ПРОГРАММА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственно- го образовательного стандарта начального общего  образования и обеспечена УМК для
1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В.  Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.

I. Пояснительная записка

Язык по  своей  специфике и социальной значимости –  явление уникальное: он является  средством общения и воздействия, сред- ством  хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культу- ры   народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания  и,  наконец,  первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу  этого обсто- ятельства язык  имеет только ему  присущий статус среди  других школьных предметов.
Курс  русского  языка  в начальной  школе  –  часть  единого непре- рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык»  в началь-
ной  школе  состоит  в  том,   чтобы   заложить основу   формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель  определяется как  развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составля- ющей  целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе  основных положений науки о языке (познавательная цель);
–  формирование коммуникативной  компетенции (социокультур- ная  цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей  патриотического чувства по отношению к род- ному  языку: любви  и интереса к нему, осознания его красоты и эсте- тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко- вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей  чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога- той; 	5) 	сообщение	необходимых 	знаний 	и 	формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необ-

ходимых для  того,  чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения  грамоте  дети  проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.

II. Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие  с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предме- та (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной речи.
Линии, специфические для  курса «Русский язык»:
4)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач используется  УМК   по   русскому  языку:  учебники  («Букварь»,
«Русский  язык»  1–4   кл.;  тетради «Проверочные  и  контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русско- му языку» и др.).
В курсе «Обучение  грамоте» обеспечивается пропедевтика изу- чения курса русского языка.
Из  области фонетики дети  знакомятся с понятием звук в сопо- ставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова  на  слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произно- шения (буквосочетания жи–ши, чу–щу,  ча–ща,  безударные глас- ные). Дети   учатся произносить звуки,  слушать звучащее слово, соотносить произношение  и  написание,  делать слого-звуковой  и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются  основы для  развития у детей  орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети  осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными сло- вами,  суффиксом, приставкой,  графическим  обозначением этих частей слова, наблюдают за  приставочным и суффиксальным спо- собами образования слов.
В ходе  рассредоточенной лексической работы дети  наблюдают за   тем,   что   слова   называют  предметы,  их   признаки;  действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то

означает,  то  есть   имеет   значение; что  значений  у  одного   слова может быть  несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочета- емостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребле- ния.
Из  области морфологии первоклассники получают первона- чальное представление о существительных, прилагательных, гла- голах и личных местоимениях (без  введения понятий); о предло- гах; учатся ставить вопросы от слова  к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как  предло- жение,   текст. Дети   учатся правильно писать и  пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложе- ния   с правильной интонацией. В ходе  чтения текстов «Букварь» идёт   целенаправленное формирование у  них   типа   правильной читательской деятельности.

Разделы
«Предложение» и «Текст»

В курсе  русского  языка  в начальной школе ведущим направле- нием  учебной деятельности детей  является овладение письменной речью,  культурой  письменного общения (естественно,  наряду  с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных  разделов,  изучаемых   в   каждом  классе,  –   разделы
«Предложение» и «Текст».
В 1-м  классе,  после  завершения курса обучения грамоте,  дети повторяют  и  систематизируют знания  о  предложении и  тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м  классе  дети  закрепляют признаки предложения (предло- жение  состоит из  слов,  выражает  законченную мысль,  слова   в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся  с повествовательной,  вопроси- тельной и  восклицательной интонацией;  совершенствуют  умение правильно орфографически и  пунктуационно оформлять предло- жения  на  письме (писать 1-е  слово  с заглавной буквы, ставить в конце  предложения  точку,   восклицательный,  вопросительный знак или  многоточие); читать и произносить их с правильной инто- нацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из  предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть  заглавие; по заглавию можно определить, о чём  будет  говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, само- стоятельно озаглавливать текст и его  части. Систематически при работе   с  текстом  идёт   формирование  у  детей   типа правильной читательской деятельности по той  же  технологии, что и на уро- ках  литературного чтения: дети  учатся самостоятельно осмысли- вать  текст до чтения, во время чтения и после  чтения. Это обеспе- чивает единство подхода к работе  с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
В 3-м  классе  расширяется понятие о предложении: дети знако- мятся с повествовательными, вопросительными и  побудительны-

ми, восклицательными и невосклицательными предложениями,  с их  использованием  в  разных  речевых ситуациях;  с  логическим ударением и  его  ролью  в речи; учатся выделять из  предложений словосочетания, т.е.  практически осваивают понятие о связи слов в  предложении.  Вводится понятие о  главных и  второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети  учат- ся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть вто- ростепенные члены предложения и понимать их роль  в речи.
Дети  знакомятся с однородными членами предложения, с инто- нацией перечисления; узнают, что  однородными могут  быть  как главные члены предложения, так  и второстепенные, что  связыва- ются   между  собой  однородные члены  с  помощью интонации, а также с помощью союзов  (и, а, но) или  без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однород- ными  членами.  Внимание детей   обращается  на  смысловую  роль знаков препинания: они  помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все  полученные знания и  умения делают возможным и  логич- ным  введение понятия о сложном предложении на примере бессо- юзной  конструкции из двух  частей и начало развития умения ста- вить  запятую между частями сложного предложения.
В течение всего  учебного года  продолжается развитие читатель- ских умений детей  на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при  чтении худо- жественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие  абзаца как смысловой части текста.
В 4-м  классе  продолжается развитие названных выше  синтак- сических, пунктуационных  и  речевых умений.  Развивается уме- ние  на доступном уровне производить синтаксический разбор про- стого   и  сложного  предложений,   вычленять  словосочетания  из предложения. Дети  знакомятся  с тем,  что части сложного предло- жения могут  соединяться  с  помощью союзов  и,  а, но  (на  примере сложных предложений, состоящих из двух  частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс  прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях  с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух  частей с союзами и,  а,  но  или  без  союзов  и в простом предложении  с однородными членами  (с  союзами  и,  а,  но  или   без  союзов). Внимание  детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они  помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На  материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и  чтения, формирование типа  правильной читатель- ской  деятельности.
Знания и умения из  области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу  для  развития устной и  письменной  речи,   для   изучения  слова с  разных  точек  зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно,  ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об  «устройстве»  предложений  и  текста,  умение  пунктуационно

оформлять их  на  письме нужны для  успешного общения, для  того чтобы  самому быть понятым и понимать других людей.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка началь- ной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  слово- употребления.
В  1-м   и  2-м   классах  происходит  закрепление   необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения  грамоте:  звук  и  буква,  звуки   гласные  и  согласные; согласные звонкие и  глухие, твёрдые и  мягкие, парные и  непар- ные;   слог,   слогообразующая  роль   гласных;  ударение,  гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и  совершенствуются умения  произносить звуки,  слышать звуча- щее   слово,  соотносить  звуковой  состав   слова   и  его  написание, делать   звуко-буквенный  анализ  слов   (с   составлением  схемы слова).
Отрабатываются знание  алфавита  и  навык его  практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для  разви- тия  следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова- ми;
2) правильно писать слова  с изученными орфограммами;
3)  графически  обозначать орфограмму и  условия  выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более  осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на  слух, написание по  правилу). Дети   знакомятся с  «опасными местами» в словах русского языка  (гласные в безударных слогах; звук [й']   после   согласных  перед   гласными;  согласные на  конце слова; место  после  [ш],  [ж], [ч], [щ];  место  после  мягкого согласно- го), учатся находить эти места  в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках  животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел  между предлогом и соседним словом.
Кроме того,  дети  знакомятся с правилами переноса слов и орфо-
граммой-чёрточкой при  переносе.
В 3-м классе  продолжается развитие умений писать слова  с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова  с ь и  ъ. Изучается правописание  слов  с удвоенной буквой согласного в корне типа  ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова  с проверяемой и непрове- ряемой буквой безударного гласного в корне (на  материале трёх- сложных слов – с двумя безударными гласными в корне или  в сло- вах  с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа  рассказ, рассвет. Дети  учатся пользоваться двумя способами проверки:  подбором однокоренных  слов   и  изменением  формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Раз- вивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая  орфограмма –  обозначение  буквой  на  письме непроизносимого  согласного звука  в  корне  слова.  Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В  4-м   классе   продолжается  развитие  умения  писать  слова  с орфограммами,  изученными  в  1–3-м  классах.  Рассматриваются также  случаи написания слов  с удвоенной  буквой согласного на стыке корня и суффикса типа  сонный.
В связи с изучением частей речи  отрабатывается умение писать слова  со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после  букв  шипящих в существительных муж- ского  и женского рода типа  луч, ночь; безударные окончания суще- ствительных 1,  2,  3-го  склонения (кроме существительных на -ие,
-ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён  прилагательных (кроме прилага- тельных с основой на шипящий и ц);
3)  безударные  окончания  глаголов  1-го   и  2-го  спряжения;  ь после  шипящих в глаголах 2-го  лица единственного числа (чита- ешь, поёшь); окончания -о, -а  в глаголах прошедшего времени жен- ского  и среднего рода (осветила, осветило); -тся  – -ться в глаго- лах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова  с этими орфограммами продол-
жается в 5-м  классе  основной школы.
Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  помочь детям осознать важность правильного использова- ния языка не только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи- ческий  навык.  Орфографически правильная  письменная  речь   – залог успешного общения в письменной форме.
Этот  подход заложен  уже   в  пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым соста- вом   слова,  за   собственным  произнесением  отдельных  звуков,

определение места  ударения в слове  – всё это способствует овладе- нию тем фонетическим минимумом, который необходим для  после- дующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над  лексическим значе- нием  слова  и его сочетаемостью, так  как умение верно  определять лексическое значение корня очень  важно для  правильного написа- ния.
Второй аспект  в  рассмотрении  слова   в  курсе  русского языка начальной школы –  это  его  морфемный  состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова  уже  в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже  в период обучения грамоте даётся необходимый словообра- зовательный минимум: наблюдение над  группами однокоренных слов  позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «одно- коренные слова», познакомиться  с  приставками  и  суффиксами. Дети наблюдают за ролью  суффиксов и приставок в слове, трениру- ются  в образовании слов с их помощью.
Во  2-м  классе  даётся определение корня,  однокоренных  слов, суффикса,  приставки.  Систематически проводится   наблюдение над  однокоренными словами, подбор  групп  однокоренных слов  и выявление признаков, по которым слова  являются однокоренны- ми  (одинаковый корень и  близость слов  по  смыслу). Дети  знако- мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,
-ик-,  -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-,  -ищ-,  их  значения- ми, учатся видеть эти  суффиксы в  словах, образовывать слова  с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на,  по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.  При изучении всех  разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания  к  упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их  значением, задания на  нахождение однокоренных слов и корня в них  суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м  классе  в качестве материала для обуче- ния  чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена суще- ствительные с  наиболее частотными  суффиксами;  однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м  классе для анализа пред- лагаются существительные мужского рода  с нулевым окончанием типа  дуб – дубок,  кот  – котёнок, стол – столик и т.п., а для  изуче- ния  приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал,  побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м  классе  дети  знакомятся с окончанием и его  функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на прак- тике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на  этом  материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением одно- коренных слов  с чередованием согласных в  корне типа   дорога  – дорожка  – дорожный; подбор  однокоренных слов).  Эта работа свя-

зана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того,  дети  знакомятся с другими суффиксами и пристав- ками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в  разборе по  составу доступных слов, знакомятся  со сложными словами.
В 4-м  классе  дети  продолжают наблюдение за словоизменением и  словообразованием имён   существительных,  имён   прилагатель- ных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступ- ные  существительные,  прилагательные,  глаголы,  тренируются в образовании этих частей речи  с помощью суффиксов и приставок, в подборе  однокоренных слов, относящихся к различным частям речи  (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким  образом, на  протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз- даётся  база   для   формирования  орфографической зоркости,  для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова  –  лексический. Он связан  с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает  весь  курс:  регулярно ведётся наблюдение над  значением слов, в  том  числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов  (в том  числе с помощью толкового сло- варя). Дети  наблюдают над  сочетаемостью слов, над  словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова  – морфологический.
Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  предполагает  сформированность определённых  мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  требует знаний о составе слова  и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов  в  предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  повыше- ния  орфографической грамотности.
В 1-м  классе  в курсе обучения  грамоте  и во 2-м  классе  дети зна- комятся  с  группами  слов,  которые  отвечают  на   определённые вопросы (1) кто?  что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что  делал? что  сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова   к слову, узнают, что  слова, которые  отвечают на  вопросы
«кто? –  что?», могут  называть один  предмет и  много  предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того,  выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос  (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но  не  называют их  –  без  введения термина «междометие»). Так  постепенно у детей  складывается представление о трёх  груп- пах  слов  в  русском языке –  самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В 3-м  и 4-м  классах части речи  становятся главным предметом изучения, т.к. для  этого  есть  необходимые базовые знания и уме- ния, накоплен определённый языковой опыт  в  результате наблю- дений за функционированием слов в речи.

Изучаются сведения об именах существительных, именах при- лагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли  в пред- ложении.  Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоиз- менения этих  частей речи.
При изучении частей речи  особое внимание уделяется наблюде- нию  за  их ролью  в  предложении, тексте, за  особенностями упо- требления существительных,  прилагательных,  глаголов и  лич- ных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражне- ниям  в  подборе   синонимов  и  антонимов,  тематических  групп слов.
В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  пред- ставление  о  системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло- восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс русского	языка 	входят 	разделы 	«Развитие	речи» 	и
«Совершенствование  навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве специальных разделов для  изучения, но явля- ются  ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лек- сическим  значением  слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе  работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   правильностью  употребления  форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон- струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек- стов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про- дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной   речи,  устной  учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания 	и 	элементарного	анализа 	художественного	и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу  с детьми по курсу риторики*. Этот курс  имеет  целью обуче- ние  умелому, успешному, эффективному общению и носит  сугубо практический характер: центральное место  в нём  занимают ком- муникативные умения.

* См.:  Ладыженская Т.А.,  Ладыженская Н.В.  Программа «Риторика» (для  четы- рёхлетней начальной школы).

Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания  об этих едини- цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив- ные  и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс  риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на  практике –  в  различных речевых ситуациях, учит  владеть различными  речевыми жанрами.  Сочетание курсов рус- ского  языка и риторики создаёт условия для  максимально успеш- ного  формирования функционально грамотной личности, получе- ния  нового  образовательного результата как  совокупности пред- метных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том,  что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима- ния  и анализа текстов; приобретение и систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей  чувства языка.
2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зор- кости на  основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и лексическим значением слова  в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития  на  этой  основе  языкового чутья детей.
3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами.
4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  пись- менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём  изучаемого материала по син- таксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  правильной читательской деятельности. Дети  осваива- ют систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.

III. Описание  места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными  программами  начального  общего   образования  предмет
«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс  обучения грамоте составляет 207  часов  (23  недели по 9 часов  в неделю). Общий  объём учебного времени составляет 544  часа  (4  часа  в неделю, 136  часов в год) или  578 часов  (5 часов  в неделю, 170 часов  в год).

IV. Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысле- ние и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность  добра  – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том  числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь  милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы  поступали с тобой).
Ценность  общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как  одного  из  основополагающих элементов культуры.
Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита- ние  любви  и бережного отношения к природе через  тексты художе- ственных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность  красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры  человечества, проникновения в  суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе  социальных явлений; приоритет- ности знания, установления истины, самого  познания как ценности.
Ценность  семьи.  Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих   корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду  в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность  гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за  настоящее и  будущее своего  языка;  интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность  человечества – осознание себя  не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования и про- гресса   которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Взаимосвязь   результатов  освоения  предмета  «Русский   язык»
можно системно представить в виде схемы. *

Функциональная   грамотность 

Метапред М етные результаты 

л и ч н о с т н ы е результаты 

регулятивные

Коммуникативные

познавательные

пред М етные	результаты 

• 5 лр:  понимание и анализ текстов
• 3 лр: умения раз- личных видов  уст- ной и письменной речи
• 4 лр:  овладение орфографией	и пунктуацией

• 1 лр*: первичные навыки  работы   с и н ф о р м а ц и е й (функциональная грамотность)
• 6  лр: знания  о языке как основа речевой деятель- ности

• 2 лр: дальнейшее овладение родным языком
• 7 лр:  осознание себя 	носителем языка 	 как 	части культуры
• 8  лр:  развитие чувства языка

о Б разо В ательные   те Х ноло Г ии ,	Ф ор М ы   ра Б оты 

• проблемно-диалогическая тех- нология
• технология оценивания образо- вательных достижений (учебных успехов)

•  технология   продуктивного чтения
• Групповая работа

Ко М пле К сные	задания 
• проектные задания на предметном материале
• Жизненные (компетентностные) задачи

* ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.

1-й класс

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль  языка и речи  в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.
Средство достижения  этих   результатов –  тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных  УУД  служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово  (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёр- дые,  мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль  гласных букв, стоящих после  букв, обозначаю- щих  согласные звуки,  парные по  мягкости  (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или  мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв  и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фами- лиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова  и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
–  обращать внимание  на   особенности устных  и  письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и  знаков препинания: точка или  многоточие, точка или  восклица- тельный знак).
Средством достижения этих  результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–  учиться высказывать своё  предположение  (версию) на  основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД  служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
–  ориентироваться в  учебнике (на  развороте, в  оглавлении,  в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
–  преобразовывать информацию из  одной  формы в  другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования  познавательных  УУД  служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме  (на уровне предложения или  небольшого текста);
– слушать и понимать речь  других; пользоваться приёмами слу- шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
–  учиться работать в  паре,  группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования  коммуникативных  УУД  служат проб- лемно-диалогическая технология и  организация  работы в  парах и малых группах.
Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова  на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова  на части для  переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе- ство звуков и букв  в доступных двусложных словах;
–  правильно списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на  слух   без  ошибок слова, где  произношение и  написание совпадают;
– видеть опасные места  в словах, видеть в словах изученные орфо- граммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами- лиях  людей,  кличках  животных,  географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на  конце слов; буквосочетания  чк,   чн   в  словах;  ь  для  обозначения мягкости согласных на  конце и  в середине слова; слова  с непроверяемыми написаниями,  определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по  написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор  написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и  приставки,  образовывать слова  с помощью этих   суффиксов и  приставок; видеть и  самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы- вающие, о ком  или  о чём говорится в предложении и что говорится;

–  составлять предложения из  слов, предложения на  заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на  вопросы ко  всему  тексту после  его  чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных;
–  составлять небольшой текст (4–5  предложений) по  картинке или  на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной  язык необходимо изучать, чтобы  лучше, успешнее им  пользоваться при  общении с другими людьми, чтобы  понимать других и самому быть понятым.

3–4-й классы

Личностными результатами изучения  предмета «Русский  язык»
являются следующие умения и качества:
–  эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
–  эмпатия –  умение  осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
–  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и вырази- тельность речи,  стремиться к  совершенствованию собственной речи;
– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме  общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения  этих  результатов служат тексты учебни-
ков, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей  работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–  вычитывать все  виды   текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;
–   извлекать   информацию,  представленную в  разных  формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для  решения различ- ных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской  формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;
–  договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения  курса  «Русский  язык»
является сформированность следующих умений:

3-й класс
– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам (без  введения этого  понятия), правильно писать слова  с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непро- износимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про- верки букв  гласных и согласных в корне; писать слова  с непроверя- емыми написаниями по программе; сложные слова  с соединительной буквой о и е; частицу не  с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «усло- вия  выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
–  правильно  списывать слова, предложения,  текст,  проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограмма- ми и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова  с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове  окончание и основу, составлять предложе- ния из  слов  в начальной форме  (ставить слова  в нужную форму),

образовывать слова  с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том  числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз- бор этих  частей речи  в объёме программы;
– определять вид  предложения по цели высказывания и интона- ции,  правильно  произносить  предложения  с  восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
–  разбирать предложения  по  членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к  второстепенным членам, опреде- лять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять  из   предложения  сочетания  слов,  связанных  между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с  однородными членами  (без  союзов,  c  одиночным союзом  и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
–  читать художественные тексты учебника, осмысливая их  до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст  на  части  с  опорой  на  абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять коли- чество   частей, задавать вопрос   к каждой части, составлять  план, пересказывать по плану);
–  письменно пересказывать  текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к  изучению родного языка, сознательно наблюдать за  своей  речью,  стремиться к  упо- треблению в собственной речи изученных конструкций, слов,  к совер- шенствованию своей речи;

4-й класс
– произносить звуки речи  в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфоло- гический разбор доступных слов;
– правильно писать слова  с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознаватель- ные признаки, правильно писать слова  с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфо- грамм (фонетические и морфологические);
–  находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо- граммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подби- рать  синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и слож- ное предложение из двух  частей (с союзами и, а, но или  без союзов);

– ставить запятые в простых предложениях с однородными чле- нами (без  союзов, с союзами и,  а, но),  в сложных предложениях из двух  частей (без  союзов, с союзами и,  а,  но),  оформлять на  письме предложения с прямой речью  (слова  автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного пред- ложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характе- ра (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языко- вым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, вла-  деть  правильным  типом читательской  деятельности:  самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
–  воспринимать на  слух  высказывания, выделять на  слух  тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную  тему.
Приложение
Для  удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений  детей   по  русскому языку  ниже  приводится сводная таблица требований по предмету.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям  учащихся по русскому  языку
(1–4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»	
– овладение функцио- нальной 	грамотно- стью; понимание и анализ текстов;
–  развитие умений и навыков 	различных видов  устной и пись- менной речи;
–  развитие умений и навыков понимания и анализа текстов	– приобретение и систе- матизация 	знаний 	о языке;
– дальнейшее овладение родным языком;
– развитие чувства языка	–  овладение орфографией и пунктуацией	
Интеллектуально- речевые умения	
Учебно-языковые умения	
Правописные умения	
1-й класс	
•  составлять предло- жения из слов;

•  отличать текст  от набора предложений;	• различать гласные и со- гласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и  непарные), твёрдые и мягкие (парные и  непар- ные);
• делить слова   на  слоги, ставить ударение;	• писать большую букву в начале предложения, в именах собственных

• писать буквы и, у, а после букв  шипящих (в буквосо- четаниях  жи–ши, ча–ща, чу–щу);	

•  составлять неболь- шой   текст (3–4   пред- ложения) на заданную тему  и записывать его с помощью учителя;
• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять напи- санное, сравнивая с образцом	• находить корень в груп- пе  доступных однокорен- ных  слов	• обозначать мягкость  со- гласных на письме с помо- щью ь;

• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;

• писать изученные слова  с непроверяемой буквой безу- дарного гласного в корне;

•  делить слова   на   части для  переноса;

• ставить знак препинания в конце предложения	
2-й класс	
• правильно списывать слова, предложения, тексты; 	проверять написанное;

•  составлять предло- жения из слов;  по дан- ным  схемам;

• определять границы предложений в тексте без знаков препина- ния;

•  составлять неболь- шой   текст (4–5   пред- ложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помо- щью   учителя; состав- лять текст из  данных абзацев;

• выбирать заглавие к тексту из ряда данных	•  выполнять   звуко-бук- венный анализ доступных слов;   видеть   несоответ- ствия    произношения и написания в слове;

• находить корень в груп- пе однокоренных слов;

•  подбирать однокорен- ные слова;

•  находить суффиксы и приставки в доступных словах;

•  образовывать слова    с помощью суффиксов и приставок;

• отличать приставки от предлогов (по, на,  под  и т.д.);

• ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что? 	какой? 	какая? какое? какие?  что  дела- ет?)

• находить в предложении (тексте) слова, отвеча- ющие  на эти вопросы;

• находить предлоги в предложении (тексте)	•  делить слова   на   части для  переноса;

• видеть в словах опасные места,  изученные   орфо- граммы;

• писать предлоги раздель- но со словами;

• писать большую букву в словах (изученные слу- чаи);

•  писать буквы безудар- ных  гласных звуков, про- веряемых ударением, в корнях двусложных слов;
• писать изученные слова с непроверяемым безудар- ным  гласным в корне;
•  писать буквы проверяе- мых  согласных на конце слова;
•  употреблять ь  для   обо- значения мягкости соглас- ных   звуков на  конце и  в середине слова;
• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать ъ и ь разделитель- ные;
•  графически объяснить выбор  написания;
•  находить и  исправлять орфографические ошибки на изученные правила	
3-й класс	
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить само- проверку;	•  выполнять   звуко-бук- венный анализ доступных слов;   видеть   несоответ- ствия    произношения и написания в слове;	• находить в  словах изу- ченные орфограммы по определённым 	призна- кам;	

• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и  пун- ктограммами;

• читать и произносить предложения, различ- ные  по цели высказы- вания и интонации;
•  составлять предло- жения с однородными членами; 	сложные предложения (в рам- ках  изученного);
•  читать тексты пра- вил и определений изучающим чтением (определять количе- ство частей, задавать вопрос 	к	каждой части, 		составлять план, пересказывать по плану);
• писать подробное изложение доступного текста;

• определять тему  тек- ста;

• читать и  составлять схемы 	слов, 	орфо- грамм, предложений

• находить в слове оконча- ние  и  основу; выделять в основе  её части (корень, приставку, суффикс);

•  выделять два   корня  в сложных словах;

•  конструировать слож- ные слова;

• подбирать однокоренные слова, в том  числе с чере- дующимися согласными в корне;

•  различать однокорен- ные слова  и формы слова;

• 	распознавать	имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологи- ческий разбор изученных частей речи;

• образовывать имена суще- ствительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы – с помо- щью приставок;

• подбирать синонимы и антонимы к  доступным словам;

• определять вид  предло- жения по  цели высказы- вания и интонации;

•  выделять в  предложе- нии  подлежащее и сказу- емое, отличать главные члены от второстепен- ных;
• выделять из  предложе- ния  словосочетания;
•  видеть в  предложении однородные члены;
•  различать простое и сложное предложения;
• выполнять синтаксиче- ский разбор доступных простых и сложных пред- ложений

• писать слова   с  безудар- ными гласными в  корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе- нием  (изученные случаи);
•  обозначать на   письме проверяемые и непроизно- симые согласные звуки;

• писать слова  с удвоенной буквой согласного в корне, на  стыке приставки и корня (изученные случаи);

• писать слова  с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости соглас- ных;

• писать сложные слова  с соединительной  буквой о и е;

• писать раздельно части- цу не с глаголом;

• писать ь после ч в неопре- делённой форме  глагола;

•  писать буквы безудар- ных  гласных в окончани- ях имён  прилагательных;

•  самостоятельно подби- рать слова  с изученными орфограммами;

•  графически объяснять выбор  написания;

•  находить и  исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

•  правильно переносить слова  с ь, с удвоенными буквами 	согласных 	в корне, на стыке приставки и корня;

•  пунктуационно оформ- лять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с  одиночным  союзом и),  графически объяснять выбор знака;

• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически 	объяснять выбор  знака

4-й класс	
•  владеть типом пра- вильной читательской деятельности;

• читать  учебно-науч- ный текст изучающим чтением;

• читать и  составлять схемы 	словосочета- ний, простых и слож- ных  предложений (в рамках изученного); составлять предложе- ния  по схемам;

• читать и  составлять простые таблицы;

• писать подробное изложение доступного текста-повествования;

•  писать сочинение с языковым   заданием по личным впечатле- ниям с соответству- ющей  подготовкой;

• использовать в речи предложения с одно- родными 		членами, сложные 	предложе- ния;

• подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать 	их 	в речи	•  выполнять фонетиче- ский разбор доступных слов;

• выполнять разбор по со-
ставу  доступных слов;

•  различать однокорен- ные слова и формы одного и того же слова;

• выполнять морфологи- ческий  разбор слов  изу- ченных частей речи;

• выполнять  синтаксиче- ский   разбор  простого и сложного предложений (в рамках изученного);

• видеть в тексте синони- мы,  антонимы, много- значные слова	• писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаго- лов 1-го и 2-го спряжения;

• писать ь после  шипящих на  конце имён   существи- тельных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён  существитель- ных м.р. 2-го склонения;

• писать частицу не  с гла- голами;

•  писать буквосочетание
-тся–-ться в глаголах;

• писать ь после  шипящих в глаголах ед.ч.;

• ставить запятые в пред- ложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);

• ставить запятую в слож- ном  предложении без сою- зов,  с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;

•  графически объяснять выбор  написаний, знаков препинания;

• находить и  исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки на изученные правила	

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс
Обучение грамоте  и развитие речи (207  ч)

Добуквенный период  (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей,	умения 	вычленять 	звуки 	из 	слова, 	производить слого-звуковой и звуковой анализ слов;  сравнивать звуки в похоже звучащих  словах. На  этом  этапе   обучения большую роль  играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,  предложение, гласные звуки, ударе- ние.  Дети  учатся подбирать слова, называющие предмет на рисун- ке,   называть  один   и  тот  же   предмет  разными  словами (котик, котёнок, игрушка; дед,  дедушка, старик,  старичок и т.д.), рисо-

вать  схему слова  (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде  схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас- крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведе- ние по контуру, написание элементов букв).
Букварный  период  (171  ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв  определяется, с одной  сторо- ны,  ориентацией при  чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв,  наличия  в  них общих элементов (буквы согласных звуков г, п,  т,  р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас- ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В  процессе работы  большая  роль   отводится  слого-звуковому  и звуко-буквенному анализу слов, который даёт  возможность  наблю- дать   способы   обозначения мягкости согласных звуков на  письме, замечать в ряде  слов несоответствие между произношением и написа- нием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен- ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква;  сопоставление с  другими буквами,  содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соедине- ний, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика
в период  обучения  грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча- щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и  согласные; гласные звуки: ударные и  безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безудар- ный  слог;  согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие;  парные и  непарные обозначения мягкости  согласных на письме (с  помощью ь,  букв   е,  ё,  ю,  я,  и);  ь  и  ъ  разделительные. Проводится наблюдение над  случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из  области лексики  –  дети  знакомятся с тем,  что  каждое  слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что  в языке есть  слова, у которых несколько значе- ний; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируют- ся в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети  получают первоначальное представ- ление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без  введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе- ние частей слова  (кроме окончания).

Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи  без введения понятий: слова-названия, которые отвеча- ют на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью  в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно- жественном числе (называют один предмет – много предметов); знако- мятся с ролью  предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова  связаны по смыс- лу,  предложение –  законченная мысль); об интонации повествова- тельной, вопросительной, восклицательной и  её  коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопро- сительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе  чте- ния   текстов  происходит практическое  знакомство  с  обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из  области орфографии – в ходе  обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в име- нах  и фамилиях людей, кличках животных, географических назва- ниях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формиро- вание орфографической зоркости в  ходе  наблюдений за  несоответ- ствием произношения и написания.

Работа  с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формиро- вание у детей  типа  правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе  с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочета- ний, которые выделены учителем и записаны на  доске  (на  плака- тах, на  наборном полотне). Эти  слова  и  словосочетания особенно важны для  понимания текста.
2.  Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказыва- ют предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей  про себя,  или чтение учителя, или  комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт  «диалог с автором», включая в него  детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после  чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему  тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони- мания.
3.  Творческие задания  (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирова- ние и др.).

Русский  язык

1-й класс
36 ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русско- го  языка,  знакомство с  которым  происходило в  курсе обучения грамоте.
Слово. (31 ч)
Звуки речи  (гласные – ударные и безударные), согласные (звон- кие и  глухие, парные и  непарные;  твёрдые и  мягкие,  парные и непарные), слог,  ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.
Правописание  буквосочетаний жи–ши, ча–ща,  чу–щу,  чк,   чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на  вопросы кто?  что?  какой? какая?
какое? какие? что  делает? что  сделал?
Предложение. Текст. (5 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление  навыков  письма  в  одну  линейку,
обучение работе  в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв  и соединений, отработка написаний, в которых дети  допускают ошибки.

2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)  или 136 ч (4 часа в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем  мы будем  заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11 или 8 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выража- ет законченную мысль, произносится с повествовательной, вопро- сительной или  восклицательной интонацией; слова  в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложе- ния  (определять границы предложений на основе смысла и интона- ции, оформлять предложение на  письме). Конструирование пред- ложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматиче- скую  основу  (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит- ся  в  предложении? Что  говорится? Умение  устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 или 10 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в

тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет  говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия,  иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е.  диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на  вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её  с заглавием;  самостоятельно выби- рать  заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119  или 103  ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что  делает? что  делал? что  сделал? Развитие уме- ния  ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выража-
ющие   чувства,  но  не  называющие  их,   –  без  введения  понятия
«междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми  (орфограмма-пробел); умение видеть и графически  обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над  лексическим значением слова, над  тем,  что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова  (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления,  сочетаемости слов. Нахождение в  тексте слов  со  сходным значением,  с противоположным значе- нием.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (опре- деление). Наблюдение над  лексическим значением однокоренных слов,   над    единообразием  написания   корня   в   однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-,  -ат-,  -ят-,  -тель-,   -ищ-,  их  значения.  Умение видеть эти суффиксы в  словах,  образовывать слова   с  данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка   (определение).  Образование  слов   с  приставками (на  материале глаголов движения  типа   летел, полетел, улетел, прилетел  и   т.п.),  наблюдение над   ролью   приставки  в  слове. Разграничение  приставок  и   предлогов  с,   на,   за,   до,   по,   про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв  в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над  несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после  согласных перед гласными; место  после  мягкого согласного, после  звуков и букв  ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после  букв  шипящих ж, ш, ч, щ;

2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я;
3) ь для  обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк,  чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова  (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в  конце слова.
Развитие  умений видеть орфограммы в словах, писать слова  с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и усло- вия  выбора.
Повторение. (13 или 10 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при   изучении  программного материала  и  ведётся  в  нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей  – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен- ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи  (анализ и конструиро- вание предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи  (ответы на  вопросы, составле- ние  предложений и небольших текстов), письменной речи  (состав- ление и запись предложений, небольших текстов из 5–6  предложе- ний, свободные диктанты, письменные изложения с предваритель- ной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, инто- нированию.
Каллиграфия. Закрепление  навыка начертания  букв  и соедине- ний, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв  (10 ч).

3-й класс
170 ч (5 часов в неделю)  или 136 ч (4 часа в неделю)

Вводный урок (1 ч) Повторение. (10 или 7 ч) Слово. (116  или 100  ч)
1.  Совершенствование умений  звуко-буквенного  анализа  слов, постановки ударения в словах, различения ударных и  безударных слогов; написания ь для  обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз- делительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег  – снежок).
Развитие умений видеть опасные места  в написанном и звучащем слове, писать слова   с  орфограммами, изученными во  2-м  классе; слова  с ь и ъ разделительными, переносить слова  с ь и ъ.
Написание слов  с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке

приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих  слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в  трёхсложных  словах с  двумя безударными гласными  в корне). Правописание слов  со  звонкими и  глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов  проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых  согласных звуков в корне слова», правописание слов  с этой орфограммой. Выведение общего  правила правописания проверя- емых  букв   согласных.  Освоение написания  слов   типа   вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года  обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове  корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые  слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-,
-еват-, -ишк-, -ышк-,  их  значением;  образование слов  с  помощью этих  суффиксов. Развитие умения писать слова  с буквами безудар- ных  гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа  слова  (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми,  имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над  явлением синонимии, осмысление роли  этого  явления в речи. Самостоятельный  подбор   1–2   синонимов к  данному слову. Наблюдение над  особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на  примере имён  прила- гательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова  в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род,  число  имён  существитель- ных.  Образование имён  существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного  и  множественного числа.  Раздельное   написание местоимений с предлогами. Наблюдение за  ролью  местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён  прилага- тельных по родам  и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных  в  окончаниях имён   прилага- тельных. Суффиксы имён  прилагательных -н-, -еньк-,   -оват-,
-еват-.
Понятие о  глаголе.  Настоящее,  прошедшее и  будущее  время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы 	не 	с 	глаголами. 	Неопределённая 	форма	глагола. Правописание ь после  ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть  речи.
Предложение и текст. (25 или 18 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные,  вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные;   особенности интонации;  оформление  этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль  в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения.  Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах  предложения, их  роли  в  речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения.  Однородные члены,  связанные без  помощи союзов  и при  помощи одиночного союза  и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль  этого  знака препина- ния  в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на  примере конструкции из двух  частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между  двумя  частями  сложного предложения.  Смысловая роль этого  знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два  предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре  предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на  материале текстов учебни- ка.  Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи  –  одно  из  направлений  работы на  всех  уроках русского языка.  Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи  конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи  в ходе  работы с языковым материалом, чте- ния  текстов и т.д. Развитие связной письменной речи  (написание свободных диктантов,  изложений,  небольших сочинений по  кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление  навыка  начертания  букв, способов соединений. Работа по  совершенствованию почерка,  устранению недочётов графического характера.
Резерв. (13 или 4 ч)

4-й класс
170 ч (5 часов в неделю)  или 136 ч (4 часа в неделю)

Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 или 29 ч)
Простое и сложное  предложение. Союз  и в сложном предложе- нии, состоящем из двух  частей. Различение простого предложения с однородными членами и  сложного предложения  (с  союзом  и,  с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью  (кон- струкция «Слова автора плюс  прямая речь» и «Прямая речь  плюс слова  автора»), показ роли  таких предложений в речи. Знаки пре- пинания в предложении, где прямая речь  следует за словами авто- ра и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка зна- ков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух  частей). Развитие умения произво- дить  синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и  по-разному читать эти  тексты.  Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи  и члены предложения.
Имя существительное. (45 или 33 ч)
Имя существительное в роли  подлежащего, в роли  второстепен- ных  членов предложения.
Падеж имён  существительных. Три  склонения имён  существи- тельных. Наблюдение над ролью  имён  существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные  окончания  имён  существи- тельных 1,  2 и 3-го  склонения, ь после  шипящих на  конце  суще- ствительных женского рода  3-го  склонения;  правописание суще- ствительных мужского рода  с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 или 13 ч)
Имена прилагательные в роли  второстепенных членов предло- жения.  Наблюдение над   ролью   имён   прилагательных  в  тексте. Тематические группы имён  прилагательных. Изменение имён  при- лагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма  –  безударные  гласные  в  падежных  окончаниях имён  прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипя- щий  и ц).
Глагол.  (36 или 34 ч)
Глагол в роли  сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по  лицам и  числам в  настоящем и  будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го  и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го  и 2-го  спряжения; ь после  шипящих в глаголах 2-го  лица единственного числа; окончания -о–-а в  глаголах среднего и женского рода  в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове  его части, разби-

рать  по  составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён  существительных и  имён  прилагательных  с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные  буквы   согласных  на   стыке  корня  и   суффикса
(длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов   различных  частей  речи.  Дальнейшее  формирование  навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащих- ся,  грамматического строя речи, по развитию связной устной и пись- менной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб- ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым задани- ем (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических  навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов  их соедине- ния при  написании слов, работа над  ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов гра- фического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв. (10 ч)

35

VII. Тематическое планирование и основные  виды деятельности учащихся

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков обучения  грамоте
(103  сдвоенных урока чтения и письма, всего 207 часов)  *

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
	Раздел I. «Говорим,  рассказываем...»
(18 сдвоенных уроков, из них  4 – резервные).	36		
	Вводный урок.	1	Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаи- моотношений со взрослыми, сверстни- ками.
Моделировать  и  оценивать  различ- ные   ситуации  поведения  в  школе и
других общественных местах. (П)*
Различать формы поведения, которые допустимы или  недопустимы в школе и других общественных местах. Практическая 	работа:	составить режим дня.
Моделировать  и  оценивать  различ- ные    ситуации  использования  слов, показывающих направление. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться  с  новым  учебником
«Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться 	на 	развороте
«Букваря».
Осознавать цель  и  ситуацию устного общения.	
	Знакомство	с 	«Бук- варём».	Обложка и стр. 2–3	Знакомство  с  пропися- ми.	Тетрадь
№ 1. Обложка (стр.  0)			
1	Урок № 1. Учимся  говорить, рассказывать и рассматривать.	2		
	Календарь  и   календар- ные праздники.	4–5	Знакомство с прописями. Обучение штриховке  и обведению по контуру.	Тетрадь
№ 1. Обложка (стр.  0)			
2	Урок № 2. Животные и растения вокруг нас.	2		
	Слова-названия.	6–7	Правила письма.	Тетрадь
№ 1, стр.  1			
3	Урок № 3. Природа  вокруг нас.	2		
	Знакомство  с  предложе- нием.	8–9	Написание   вертикаль- ных  линий.	Тетрадь
№ 1, стр. 2–3			
4	Урок № 4. Летом в деревне (на даче).	2		
	Составление   предложе- ний.	10–11	Обведение  по  контуру, штриховка.	Тетрадь
№ 1, стр. 4–5			

* П – повышенный уровень, остальные виды  деятельности – необходимый уровень.

36

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
5	Урок № 5. Кто помогает  человеку  в саду и в огороде?	2	Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух  информацию, содержащуюся в устном высказыва- нии.
Различать  времена года   по  призна- кам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники.
Классифицировать животных и расте- ния. Сопоставлять признаки предме- тов,  с помощью которых они  узнают- ся.
Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравни- вать  и различать.
Составлять 	схемы 	предложений. Выбирать нужный знак  конца пред- ложения.
Определять признаки текста, смысло- вое  единство  предложений  в  тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать  последовательность предложений в тексте, последователь- ность  частей текста.
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять основную мысль  текста,  передавать его содержание по вопросам. Различать 	речевые	и 	неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки рус- ского  языка (ударные, безударные). Делить  слово   на   слоги,  обозначать ударный слог.	
	Знакомство с текстом.	12–13	Обведение  по  контуру, штриховка.	Тетрадь
№ 1, стр. 6–7			
6	Урок № 6. Звуки вокруг нас. Звуки речи.	2		
	Составление текста с опо- рой на рисунки.	14–15	Обведение  по  контуру, штриховка.	Тетрадь
№ 1, стр. 8–9			
7	Урок № 7. Цирк.	2		
	Подбор 	тематических групп слов.  Составление предложений и текста.	16–17	Обведение по контуру и написание овалов.	Тетрадь
№ 1, стр. 10–11			
8	Урок № 8. На рыбалке.	2		
	Предложение.  Текст. Со- ставление рассказа по сюжетным картинкам.	18–19	Написание  наклонных линий и овалов.	Тетрадь
№ 1, стр. 12–13			
9	Урок № 9. Сказочные  герои. Сказочные  предметы.	2		
	Предложение. Текст.	20–21	Написание наклонных с петлёй внизу и вверху.	Тетрадь
№ 1, стр. 14–15			
10	Урок № 10. Театр.	2		
	Повторение основных по- нятий.  Составление рас- сказа по  сюжетным кар- тинкам с введением диа- лога действующих лиц.	22–23	Упражнения в обведе- нии  по контуру и штри- ховке.	Тетрадь
№ 1, стр. 16–17			

37

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
11	Урок № 11. Гласные звуки.	2	Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)
Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Перечислять названия известных ска- зок, сказочных героев, сказочных предметов.
Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать 	и 	инсценировать известные сказки по  картинкам и  по памяти.
Осознавать ситуацию общения: где,  с кем  и с какой целью происходит обще- ние.
Учиться диалогической форме  речи. Определять   диалог   (спор,    беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему.
Слышать,  выделять  гласные  звуки,
обозначать их схемой.
Определять  количество  слогов   в слове.
Определять, на какой слог падает уда- рение, обозначать ударный слог в схеме  слова. Различать ударные и без- ударные слоги.
Наблюдать за  многозначными слова- ми.
Определять направление движения при  письме различных письменных элементов.	
	Гласные звуки.	24–25	Написание прямой на- клонной линии. Под- готовка к написанию наклонных 	линий 	с закруглением внизу.	Тетрадь
№ 1, стр. 18–19			
12	Урок № 12. Мои игрушки.	2		
	Гласные звуки. Деление слова  на слоги. Слого- образующая роль глас- ных  звуков.	26–27	Написание   е-образных элементов.	Тетрадь
№ 1, стр. 20–21			
13	Урок № 13. Наши занятия.	2		
	Ударение.	28–29	Подготовка к  написа- нию  буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу.	Тетрадь
№ 1, стр. 22–23			
14	Урок № 14. Повторение.	2		
	Деление слова   на  слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова.	30–31	Написание основных графических элементов.	Тетрадь
№ 1, стр. 24–25			
15	Урок № 15. Повторение.	2		
	О	чём 	рассказывает текст.	32	Написание основных графических элементов.	Тетрадь
№ 1, стр. 26–27			

38

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
16–
17	Резервные уроки. Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.	4	Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических тре- бований к этому  виду учебной работы. Различать  и  использовать 	разные виды  штриховки.
Ориентироваться на странице пропи- си и на строке прописи.	
	Повторение основных понятий.		Закрепление изученных графических элементов букв.	Тетрадь
№ 1, стр. 28–29			
18	Итоговый урок.	1		
	Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать	171		
19	Урок № 19. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.	2	Выделять звук (звуки) в слове.

Находить слова  с заданным звуком.

Различать звуки и  буквы: буква как знак звука.

Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, соглас- ные  твёрдые и мягкие, звонкие и глу- хие, парные и  непарные; буквы глас- ных как показатель твёрдости – мягко- сти согласных звуков.

Обозначать букву соответствующей схемой.

Определять парные и непарные по звон- кости – глухости согласные звуки.

Делить слова  на слоги.

Соотносить слова   со  слогоударными схемами.

Овладевать начертанием письменных букв.	
	Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение поня- тий «звук» – «буква».	33–34	Тетрадь № 2. Строчные буквы г, п, и.	Тетрадь
№ 2, стр.  1			
20	Урок № 20. Звуки, обозначаемые буквами т, р.	2		
	Звуки, обозначаемые буквами т, р.	35	Строчные буквы т, р.	Тетрадь
№ 2, стр. 2–3			
21	Урок № 21. Гласный звук [о], буква о.	2		
	Гласный звук [о], буква
о.	36–37	Заглавная и строчная буквы О, о.	Тетрадь
№ 2, стр. 4–5			
22	Урок № 22. Чтение  и письмо слогов и слов с изученными буквами.	2		
	Чтение  слогов   и  слов   с изученными буквами.	38–39	Соединение изученных букв  в слоги  и слова.	Тетрадь
№ 2, стр. 6–7			
23	Урок № 23. Заглавная буква О.	2		
	Упражнения в чтении и письме слогов  и слов. Заглавная буква О в име- нах  людей.	40–41	Письмо заглавной буквы О в соединении с изучен- ными буквами.	Тетрадь
№ 2, стр. 8–9			

39

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
24	Урок № 24. Гласный звук [а], буква а.	2	Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Писать под диктовку слова  и предло- жения,  написание которых не  расхо- дится с произношением.

Усваивать приёмы и последователь- ность  правильного списывания текста.

Понимать функции небуквенных гра- фических средств: пробела между сло- вами, знака переноса, красной строки (абзаца).

Сопоставлять слова, различающиеся одним  звуком.

Воспроизводить звуковую форму слога и слова  по его  буквенной записи (чте- ние).

Соотносить прочитанные слова  и кар- тинки.

Находить слово  в группе слов  по  его лексическому значению.

Воспринимать слово  как объект изу- чения, материал для  анализа.
Наблюдать над значением слова. Различать слова  и предложения. Работать с предложением: выделять
слова, изменять их  порядок, распро-
странять и сокращать предложения.	
	Гласный звук [а], буква
а.	42–43	Строчная буква  а,  со- единения с различными буквами.	Тетрадь
№ 2, стр. 10–11			
25	Урок № 25. Гласный звук [ы], буква ы.	2		
	Понятие о словах в един- ственном и множествен- ном числе. Упражнения в чтении и письме.	44–45	Строчная буква  ы,  со- единения с различными буквами.	Тетрадь
№ 2, стр. 12–13			
26	Урок № 26. Заглавные буквы Г, П, Т, Р.	2		
	Заглавные  буквы в  сло- вах  русского языка.  Уп- ражнения в чтении и письме.	46–47	Написание заглавных букв  Г, П, Т, Р.	Тетрадь
№ 2, стр. 14–15			
27	Урок № 27. Заглавная буква И.	2		
	Заглавные буквы в  име- нах  людей и географиче- ских названиях. Упраж- нения в чтении и письме.	48–49	Написание заглавной буквы И.	Тетрадь
№ 2, стр. 16–17			
28	Урок № 28. Согласные  звуки [н], [н,], буква н.	2		
	Чтение  слогов   и  слов   с буквой н.	50–51	Строчная буква  н,  со- единения с различными буквами, 	написание слов.	Тетрадь
№ 2, стр. 18–19			
29	Урок № 29. Согласные  звуки [к], [к,], буква к.	2		
	Чтение  слогов   и  слов   с буквой к.	52–53	Строчная буква  к,  со- единения с различными буквами, 	написание слов.	Тетрадь
№ 2, стр. 20–21			

40

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
30	Урок № 30. Упражнения в чтении и письме.	2	Запоминать правила правописания и применять их  при   письме: обозначе- ние   букв   гласных после   шипящих  в позиции 	под 	ударением 	(ча–ща, чу–щу,  жи–ши); заглавная  буква  в начале предложения, в именах соб- ственных; раздельное написание слов; перенос слов  без  стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.

Использовать на письме разделитель- ный  ь и ъ.

Понимать прослушанный и прочитан- ный  текст.

Составлять рассказы по серии сюжет- ных  картинок.

Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного	характера 	(по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).

Восстанавливать деформированный текст.

Сокращать, изменять текст повество- вательного характера из  прописи или
«Букваря». (П)

Определять и объяснять значение слова  в тексте.

Различать однозначные и многознач- ные   слова.  (П)  Различать  прямое и переносное значение слов. (П)	
	Чтение  слогов   и  слов   с изученными буквами.	54–55	Написание букв, слогов и слов с изученными буквами.	Тетрадь
№ 2, стр. 22–23			
31	Урок № 31. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они	2		
	Слова он, она, оно, они, их роль  в речи.	54	Написание слогов и слов.	Тетрадь
№ 2, стр. 24–25			
32	Урок № 32. Гласный звук [у], буквы У, у.	2		
	Чтение слогов  и слов с буквой У, у.	56–57	Написание 	заглавной и строчной буквы У, у.	Тетрадь
№ 2, стр. 26–27			
33	Урок № 33. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения.	58–59	Написание слов и пред- ложений с изученными буквами.	Тетрадь
№ 2, стр. 28–29. Тетрадь
№ 2, стр. 30 –
материал для коррек- ционной
и индивиду- альной рабо- ты с учащи- мися.			
34	Урок № 34. Согласные  звуки [с], [с,], буква с.	2		
	Чтение  слогов   и  слов   с буквой с.	60–61	Написание букв, слогов и слов с буквой с.	Тетрадь
№ 3, стр. 0–1			

41

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
35	Урок № 35. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.	2	Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)

Различать однокоренные слова. (П)

Выделять в слове  корень, приставку, суффикс. (П)  Понимать и  объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые  слова  (одноко- ренные) с помощью суффиксов и при- ставок.

Разбирать доступные слова  по  соста- ву. (П)

Классифицировать слова  по вопросам
(кто?  что? какой?... что делать?...)

Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».

Распознавать имена собственные.

Различать слова  мужского, женского и  среднего рода. (П)  Изменять слова по числам (один – много).

Отличать слова-местоимения от дру- гих  слов. (П)

Распознавать  предлоги.  Запомнить
наиболее употребительные предлоги.

Отличать предлоги от приставок. (П)

Различать предложения, словосочета- ния, слова   (понимать их  сходства и различия).	
	Чтение слов, предложе- ний. Работа с текстом.	62–63	Написание слогов, слов, предложений с изучен- ными буквами.	Тетрадь
№ 3, стр. 2–3			
36	Урок № 36. Работа  с текстом.	2		
	Чтение текста	–	Обучение списыванию текста с  печатного и письменного образца.	Тетрадь
№ 3, стр. 4–5			
37	Урок 37. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Знакомство с предлогами и словами, которые отве- чают  на вопрос  как?	64–65	Написание слогов  и слов с изученными буквами.	Тетрадь
№ 3, стр. 6–7			
	Тетрадь № 3, материал на страницах 8–9 предназначен для кор- рекционной и индивидуальной работы с учащимися.				
38	, 	,
Урок № 38. Согласные  звуки [л], [л ], [м], [м ], буквы л, м.	2		
	Звонкие  согласные звуки
[л], [л,  , [м], [м,   , буквы
]	]
л, м. Строчные буквы л, м.	66–67	Написание   заглавных и строчных букв Л, л, М, м.	Тетрадь
№ 3, стр. 10–11			
39	Урок № 39. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Чтение и наблюдение над смыслом слов в предло- жении.	68–69	Написание слогов  и слов с  заглавными  буквами Л, М.	Тетрадь
№ 3, стр.  12			
40	Урок № 40. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Заглавные буквы К, Н. Упражнения  в  чтении и письме. Употребление за- главной буквы в словах – географических названи- ях.	70	Написание заглавных букв  К, Н. Обучение списыванию с печатно- го текста.	Тетрадь
№ 3, стр. 13–14			

42

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
41	Урок № 41. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме.	2	Самостоятельно составлять  предло- жения.

Осознавать ситуацию общения: где,  с кем  и с какой целью происходит обще- ние.

Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).

Устанавливать последовательность предложений в тексте; последователь- ность  частей текста (абзацев).

Работать над  структурой текста: оза- главливать,  корректировать и  редак- тировать порядок предложений и частей текста (абзацев).

Отвечать на  вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.

Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.

Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Запоминать названия и последова- тельность букв  русского алфавита.	
	Употребление заглавной буквы в словах-геогра- фических названиях. Ра- бота с текстом.	71	Написание заглавных букв К, Н, слов с заглав- ными буквами К, Н.	Тетрадь
№ 3, стр. 14–15			
42	Урок № 42. Заглавная и строчная  буква С, с.	2		
	Упражнения в  чтении и письме.	Заглавная 	и строчная буква С, с. На- блюдение над  однокорен- ными словами.	72–73	Написание заглавной и строчной буквы С, с.	Тетрадь
№ 3, стр. 16–17			
43	Урок № 43. Упражнения в чтении письма.	2		
	Работа  с  деформирован- ным  предложением.	74–75	Написание слогов  и слов с изученными буквами.	Тетрадь
№ 3, стр. 18–19			
44	Урок № 44. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Знакомство с новым зна- ком  препинания в конце предложения –  многото- чием.	76–77	Написание 	предложе- ний  с изученными бук- вами.	Тетрадь
№ 3, стр. 20–21			
45	Урок № 45. Заглавная буква М.	2		
	Упражнения в чтении и письме.	78	Написание слов с заглав- ными буквами.	Тетрадь
№ 3, стр.  22			
46	Урок № 46. Заглавная буква в словах  и предложениях.	2		
	Развитие осознанности и правильности чтения.	79	Развитие умения писать заглавную букву в  сло- вах и предложениях.	Тетрадь
№ 3, стр.  23			

43

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
47	Урок № 47. Урок развития речи.	2		
	Упражнения в  чтении и анализе текста.	–	Упражнения в списыва- нии текста.	Тетрадь
№ 3, стр. 24–25			
48–
49	Уроки № 48–49. Согласные  звуки [ш], буква ш.	4		
	Согласный звук [ш], бук- ва ш. Строчная буква ш.	80–81	Написание 	строчной буквы ш. Наблюдение над  словами с  буквами гласных звуков после букв  шипящих звуков.	Тетрадь
№ 3, стр. 26–29			
50	Урок № 50. Заглавная буква Ш.	2		
	Заглавная буква Ш. Чте- ние слов с изученными буквами.	82–83	Написание 	заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозна- чающих имена людей, клички животных.	Тетрадь
№ 4, стр. 0–1			
51	Урок № 51. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Чтение слов, предложе- ний, текста, наблюдение над  словами с гласными после шипящих.	84–85	Написание слов  и пред- ложений с  изученными буквами.	Тетрадь
№ 4, стр. 2–3			
52	Урок № 52. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Чтение слов  с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом.	86–87	Написание слов, пред- ложений и текста с изу- ченными буквами.	Тетрадь
№ 4, стр. 4–5			
53	Урок № 53. Упражнения в чтении.	2		
	Формирование 	навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении.	88–89	Обучение выборочному списыванию.	Тетрадь
№ 4, стр. 6–7			

44

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
54	Урок № 54. Заглавная буква А.	2		
	Чтение слов, предложе- ний   с  заглавной  буквой А.	90–91	Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой А.	Тетрадь
№ 4, стр. 8–9			
55–
56	Уроки № 55–56. Проверка  техники чтения и письма.	4		
	Проверка  техники  чте- ния.	–	Самостоятельная работа по письму.	Тетрадь
№ 4, стр. 10–13			
57	Урок № 57. Согласные  звуки [д], [д,], буква д.	2		
	,
Согласные звуки [д], [д ],
буква д. Наблюдение над однокоренными словами.	92–93	Написание 	строчной буквы д.	Тетрадь
№ 4, стр. 14–15			
58	Урок № 58. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Наблюдение над  словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами.	94–95	Написание слов с изу- ченными буквами. За- главная буква в именах людей.	Тетрадь
№ 4, стр. 16–17			
59–
60	Уроки № 59–60. Согласные  звуки [в], [в,], буква в.
Строчная буква в. Заглавная буква Д.	4		
	Практическое 	знаком- ство с суффиксами на примере суффикса -ушк-.	96–97	Написание 	строчной буквы в, заглавной бук- вы Д.	Тетрадь
№ 4, стр. 18–19			
61	Урок № 61. Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над одноко- ренными словами. На- блюдение над  словами  с безударным гласным в корне.	98–99	Написание слов, обозна- чающих имена. Дик- тант.	Тетрадь
№ 4, стр. 20–21			

45

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
62	Урок № 62. Буква е. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Звуки буквы е.	100–101	Написание слогов  и слов с буквой е.	Тетрадь
№ 4, стр. 22–23			
63	Урок № 63. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Наблюдение над  одноко- ренными словами. Работа с текстом.	102–103	Обучение списыванию  с печатного образца.	Тетрадь
№ 4, стр. 24–25			
64	Урок № 64. Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.	2		
	Звуки буквы ё. Наблю- дение над однокоренными словами; суффиксами.	104–105	Написание слогов  и слов с буквой ё.	Тетрадь
№ 4, стр. 26–27			
	В тетради № 4 на стр.  28–29 предлагается материал для индивидуальной и кор- рекционной работы с детьми.			
65	Урок № 65. Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Чтение диалога, наблю- дение  над  суффиксами в словах. Работа с текстом.	106–107	Упражнения в письме. Выборочное 	списыва- ние.	Тетрадь
№ 5, стр. 0–2			
66–
67	Уроки № 66–67. Упражнения в чтении и письме.	4		
	Знакомство   с   пристав- кой. Внеклассное чтение.	108–109	Списывание с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр. 3–4			
68	Урок № 68. Согласные  звуки [б], [б,], буква б.	2		
	,
Согласные звуки [б], [б ],
буква б. Строчная буква б.	110–111	Написание 	строчной буквы б, слогов, слов  с буквой б.	Тетрадь
№ 5, стр.  5			
69	Урок № 69. Упражнения в чтении и письме.	2		

46

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
	Развитие умения видеть в слове его части.	112–113	Написание слов, пред- ложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста.	Тетрадь
№ 5, стр. 6–7			
70	Урок № 70. Упражнения в чтении и письме.	2		
	Работа с текстом.	–	Обучение выборочному творческому списыва- нию текста.	Тетрадь
№ 5, стр. 8–9			
71	Урок № 71. Заглавная буква Б.	2		
	Упражнения   в    чтении слов с буквой Б, текста.	114–115	Написание 	заглавной буквы Б, слогов  и слов с буквой Б.	Тетрадь
№ 5, стр.  10			
72	Урок № 72. Согласные  звуки [з], [з,], буква з.	2		
	,
Согласные звуки [з], [з ],
буква з.	116–117	Написание 	строчной буквы з, слогов  и слов  с буквой з.	Тетрадь
№ 5, стр.  11			
73	Урок № 73. Заглавная буква З.	2		
	Чтение слов, предложе- ний,  текста. Повторение парных звонких и глухих согласных.	118–119	Написание слогов  и слов с заглавной буквой З.	Тетрадь
№ 5, стр. 12–13			
74	Урок № 74. Буква я.	2		
	Звуки буквы я.	120–121	Написание слогов  и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр.  14			
75	Урок № 75. Заглавная буква Я.	2		
	Обозначение		мягкости согласных 	звуков 	на письме. Чтение слов и предложений.	122–123	Написание слов с заглав- ной   буквой Я.  Списы- вание с печатного образ- ца.	Тетрадь
№ 5, стр. 15–16			

47

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
76	Урок № 76. Согласные звуки [х], [х, , буква х.
]	2		
	Со,гласные   звуки   [х],
[х ],   буква х.   Слова-
междометия.	124–124	Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х.	Тетрадь
№ 5, стр.  17			
77	Урок № 77. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х.	2		
	Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с букво- сочетаниями -жи–-ши.	126–127	Написание 	строчной буквы ж.	Тетрадь
№ 5, стр.  18			
78	Урок № 78. Заглавные буквы Х и Ж.	2		
	Чтение 	предложений, текста.  Наблюдение над словами с парными со- гласными [ж], [ш].	128–129	Написание заглавных букв  Ж, Х; слов с букво- сочетаниями -жи–-ши.	Тетрадь
№ 5, стр.  19			
79	Урок № 79. Развитие речи. Работа  с текстом.	2		
	Чтение текста.	–	Списывание с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр.  20			
80	Урок № 80. Строчная и заглавная буква й, Й.	2		
	Чтение слогов, слов. Сло- ва,  которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	130–131	Написание строчной и заглавной буквы й,  Й; слогов, слов, предложе- ний.  Списывание с  пе- чатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр. 21–22			
81	,
Урок № 81. Согласный звук [ч ], буква ч.	2		
	Строчная буква ч. Право- писание буквосочетаний ча, чу.	132–133	Написание  слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетания- ми ча, чу, чк, чн.	Тетрадь
№ 5, стр.  23			

48

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
82	Урок № 82. Заглавная буква Ч.	2		
	Слова,    отвечающие   на вопросы кто?  что?	134–135	Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой Ч.	Тетрадь
№ 5, стр.  24			
83	Урок № 83. Согласные звуки [ц], [щ,   , буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы
]
Ц, ц, Щ, щ.	2		
	Слова,    отвечающие   на вопросы кто?  что?	136–137	Написание строчных и заглавных букв   Ц,  ц  и Щ, щ, слогов  и слов. Списывание с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр. 25–26			
84–
85	Уроки № 84–85. Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.	4		
	Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом.	138–139	Списывание с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр. 26–27			
86	Урок № 86. Согласные звуки [ф], [ф,  , буква ф.
]	2		
	Чтение слогов, слов с бук- вой ф.	140–141	Написание слов и соеди- нений со  строчной бук- вой ф.	Тетрадь
№ 5, стр.  28			
87	Урок № 87. Заглавная буква Ф.	2		
	Употребление заглавной буквы в словах и предло- жениях 	(повторение). Чтение слов  и предложе- ний с буквой ф.	142–143	Написание заглавной буквы Ф, слогов  и слов с буквой Ф.	Тетрадь
№ 5, стр.  29			
88	Урок № 88. Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э.	2		
	Чтение слогов, слов  со строчной буквой э. Работа с текстом.	144–145	Написание строчной бук- вы э, слогов, слов, пред- ложений с буквой э.	Тетрадь
№ 5, стр.  30			

49

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
89	Урок № 89. Заглавная буква Э.	2		
	Чтение слов, предложе- ний, текста с  изученны- ми буквами.	146–147	Написание слов и соеди- нений с  заглавной бук- вой Э. Списывание с пе- чатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр.  31			
90	Урок № 90. Внеклассное чтение.	2		
	Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки».	–	Упражнения в написа- нии  изученных букв, написание слов  с буква- ми парных согласных звуков на конце.	Тетрадь
№ 5, стр.  32			
91	Урок № 91. Буква ю и её звуки.	2		
	Двойная роль  буквы ю. Чтение слов  с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом.	148–149	Написание 	строчной буквы ю, слогов, соеди- нений; списывание слов с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр.  33			
92	Урок № 92. Заглавная буква Ю.	2		
	Упражнения в чтении.	150–151	Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца.	Тетрадь
№ 5, стр.  34			
93	Урок № 93. Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости  согласных на письме.	2		
	Чтение буквосочетаний и слов с изученными буква- ми.  Работа с текстом.	152–153	Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и  в  середине слова.	Тетрадь
№ 5, стр.  35			
94	Урок № 94. Разделительный ь.	2		
	Разделительный   ь,   его роль  в слове.	154	Написание слов  с разде- лительным ь.	Тетрадь
№ 5, стр.  36			

50

№
п/п	Тема для  работы по «Букварю»	Стр.
«Букваря»	Тема для  работы в прописях	Стр. прописей	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
95	Урок № 95. Буква ъ, Разделительный ъ.	2		
	Чтение слов с раздели- тельным ъ. Работа с тек- стом.	155	Написание буквосочета- ний   с  разделительным ъ. Списывание слов  и предложений с печатно- го образца.	Тетрадь
№ 5, стр.  37			
96–
97	Уроки № 96–97. Алфавит. Упражнения в чтении и письме.	4		
	Алфавит. Упражнения  в чтении и письме.	158	Написание букв  русско- го алфавита. Упраж- нения в чтении и  пись- ме.	Тетрадь
№ 5, стр. 38–39,
42–43			
98	Урок № 98. Проверочная работа.	2		
	Проверка  техники  чте- ния.	–	Проверочная  работа по письму.	Тетрадь
№ 5, стр. 40–41			
99–
103	Резерв				10		
	Итоговый урок				1		

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 1-м классе
(36 часов)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1. Слово	31	Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к упражне- ниям.
Выполнять задания в нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.	
1	Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)»	1		
2	Повторяем гласные звуки и их буквы	1		
3	Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных зву- ков на письме	1		

51

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
4	Согласные звуки и их буквы	1	Выделять звуки в слове.
Находить слова  с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, без- ударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова  на слоги. Соотносить слова  со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв  гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова  в группе слов.
Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав  букв.
Писать  прописные и  строчные буквы,  сравни- вать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, пред- ложения.
Списывать слова  и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения, кон- струировать предложение по схеме.
Списывать текст по  заданному алгоритму, кон- тролировать этап  своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться  в групповую работу.	
5	Что мы знаем о звуках и буквах	1		
6–7	Повторяем слоги  и ударение	2		
8	Перенос слов	1		
9	Развитие умения переносить слова	1		
10	Проверочная работа	1		
11	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
12–14	Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме	3		
15	Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь	1		
16	Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в сло- вах	1		
17	Почему слова, которые звучат одинаково, написаны  по-разно- му – с большой и маленькой буквы	1		
18	Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с раздели- тельным ь	1		
19–20	Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах	2		
21	Повторяем корень слова	1		
22	Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень	1		
23	Повторяем  правописание  букв   безударных  гласных  в  корне слова	1		
24	Упражнение в подборе  проверочных слов к словам с безударным гласным в корне	1		
25	Упражнение в написании слов  с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением	1		
26	Проверочная работа	1		

52

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
27	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
28–30	Повторение слов, написание которых надо запомнить	3		
31	Словарный диктант. Повторение	1		
2. Предложение. Текст	5		
32	Что мы знаем о предлогах и предложении	1		
33	Повторяем правила оформления предложений на письме	1		
34	Проверочная работа	1		
35	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
36	Чему мы научились за  год	1		

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(170  часов  – 5 часов  в неделю)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1	
Знакомиться  с   новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опо- рой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки –  на  какой вопрос  отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.	
1. Слово	5		
2	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)	1		
3	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)	1		
4	Как устроен наш  язык?	1		
5	Опасные места  в словах русского языка	1		
6	Опасные места  в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание	1		

53

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
2. Предложение	11	
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
Читать предложения с разной интонацией.	
7	Признаки предложения	1		
8	Составление предложений по схемам	1		
9	Признаки предложения. Оформление предложений на письме	1		
10	Развитие умения правильно списывать и  оформлять предложе- ния  на письме	1		
11	Развитие умения правильно списывать предложения и  соотно- сить их со схемой	1		
12	Конструирование предложений	1		
13	Знаки препинания в конце предложения	1		
14	Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией	1		
15	Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)	1		
16	Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1	1		
17	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
3. Текст	12	
Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст.
Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П)
Списывать текст по  заданному алгоритму,  кон- тролировать этапы работы.	
18	Признаки текста	1		
19	Роль заглавия в тексте	1		
20–21	Связь заглавия и главной мысли текста	2		
22–23	Озаглавливание текстов	2		
24–26	Конструирование текстов	3		
27	Резервный урок	1		
28	Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2	1		
29	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		

54

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
4. Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что?	6	Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу.
Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.	
30	Какие слова  отвечают на вопрос  кто?,  а какие на вопрос  что?	1		
31	Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты	1		
32	Объединение слов в тематические группы	1		
33	Конструирование сочетаний слов и предложений	1		
34–35	Развитие умения ставить вопросы кто?  что? к словам	2		
5. Слова, которые отвечают  на вопросы
какой? какая? какое? какие?	10	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и
что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой?
кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.	
36	Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  уме- ния  ставить к ним вопросы	1		
37–39	Как   связаны   между   собой    слова-названия   предметов    и слова-названия признаков	3		
40	Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают  на вопросы кто?  что? и какой? какая?..	1		
41–42	Развитие умения подбирать слова-названия признаков	2		
43	Закрепление и повторение изученного	1		
44	Проверочная работа № 3	1		
45	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
6. Слова, которые отвечают  на вопросы
что делает? что делал? что сделал?	5		
46–47	Наблюдение  над  словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы	2		
48–50	Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто?  что делает?	3		
7. Связь слов в предложении	7		
51–53	Развитие умения ставить вопросы от слова  к слову  в предложе- нии, устанавливать действующее лицо  или  предмет	3		

55

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
54–55	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы	2		
56	Проверочная работа № 4	1		
57	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос	8	
Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.
Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.	
58	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	1		
59	Сравнение слов-названий предметов, признаков,  действий и слов, выражающих различные чувства	1		
60–63	Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами	4		
64	Проверочная работа № 5	1		
65	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
9. Части слова. Корень	3	
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее лексическое значение корня.
Выделять корень в  слове, в  группе однокорен- ных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похо- жим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах.
Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове.
Разбирать слова  по  составу, приводить доказа- тельства правильности разбора.
Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок.
Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово.	
66	Наблюдение  над   однокоренными словами. Определение корня слова	1		
67	Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов	1		
68	Распознавание однокоренных слов	1		
10. Суффикс	4		
69	Роль суффиксов в слове. Определение суффикса	1		
70–71	Развитие умения находить в словах суффиксы	2		
72	Разбор слова  по составу. Проверочное списывание	1		
11. Приставка	7		
73	Роль приставки в слове. Определение приставки	1		
74	Развитие умения находить в  словах приставки и  образовывать слова  с помощью приставок	1		
75	Значение приставок. Слитное написание приставок	1		

56

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
76–77	Развитие умения различать приставки и предлоги	2	Различать  одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)	
78	Проверочная работа № 6	1		
79	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
12. Алфавит.
Написание большой буквы в словах	13	
Называть   правильно  буквы  в   алфавитном порядке.
Объяснять, где  и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита.
Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке.
Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок.
Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант.
Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознаватель- ным     признакам,    графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу  над  ошибками под  руковод- ством  учителя.	
80	Закрепление знания порядка букв  русского алфавита	1		
81–86	Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл,  рек. Запись этих  слов в алфавитном порядке	6		
87	Написание слов типа  орёл и Орёл	1		
88–89	Упражнения в правописании имен  собственных	2		
90	Сочинение по картинке	1		
91	Проверочный диктант № 1	1		
92	«Пишу правильно». Работа над  ошибками в сочинении и  дик- танте	1		
13. Правописание буквосочетаний
жи–ши,  ча–ща, чу–щу	14	
Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
Находить по  определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку. (П)	
93	Написание букв  и, у, а после шипящих (повторение)	1		
94	Что такое орфограмма. Орфографическое правило	1		
95–96	Упражнения в  написании буквы и  после   ж и  ш.  Обозначение орфограммы	2		
97	Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ	1		
98–99	Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфо- графических умений	2		

57

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
100	Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ	1	Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ].
Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать  ударный и  без- ударный гласные звуки.
Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.)
Группировать слова   с  изученными орфограм- мами.
Подбирать слова   с указанными  орфограммами
(самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать свободный диктант после  предваритель- ной подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.	
101–102	Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу	2		
103–104	Упражнения в написании букв  и, у, а после шипящих	2		
105	Проверочный диктант № 2	1		
106	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
14. Правописание букв ъ и ь	15		
107	Способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме	1		
108	Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине	1		
109	Правописание буквы ь  для   обозначения мягкости  согласных в конце и в середине слова	1		
110	Слова, в которых пишется и не пишется буква ь	1		
111–112	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь	2		
113	Звук [й']  и его обозначение на письме	1		
114–115	Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь	2		
116–117	Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме	2		
118–119	Правописание слов с разделительным ъ	2		
120	Проверочный диктант № 3	1		
121	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
15. Буквы безударных гласных  в корне слова	12		
122	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение	1		
123–124	Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне	2		

58

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
125–126	Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	2		
127	Свободный диктант	1		
128	Обучение применению правила	1		
129	Проверочная работа № 7	1		
130	Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне	1		
131	Проверочный диктант № 4	1		
132	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
133	Обобщающий урок  по разделу в форме  игры «Счастливый случай»	1		
16. Буквы звонких  и глухих  согласных в конце слова	12		
134	Оглушение звонких согласных в конце слова	1		
135	Знакомство с новой  орфограммой	1		
136–140	Развитие умения писать слова  с проверяемыми буквами соглас- ных  в конце слова	5		
141	Свободный диктант	1		
142	Обучающее изложение	1		
143	Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
144	Проверочный диктант № 5	1		
145	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
17. Повторение	13		
146	Текст	1	Систематизировать изученный материал,  пред- ставлять его  в  виде  таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)	
147	Повторение. Свободный диктант	1		
148	Предложение	1		
149	Обучающее изложение	1		

59

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
150	Слово.  Состав слова. Однокоренные слова	1		
151–152	Повторение и классификация изученных орфограмм	2		
153–157	Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль	5		
158	Заключительный урок	1		
159–170	Резервные уроки	12		

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(136  часов  – 4 часа  в неделю)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык»	1	
Знакомиться  с   новым  учебником  (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковать значение слова  (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова  к данному с опо- рой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав  слова  и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки –  на  какой вопрос  отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места  в словах.	
1. Слово	5		
2	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)	1		
3	Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.)	1		
4	Как устроен наш  язык?	1		
5	«Опасные места» в словах русского языка	1		
6	«Опасные места» в словах русского языка. Обобщение по разделу
1. Проверочное списывание	1		

60

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
2. Предложение	8	
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения,  правильно  оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать  знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
Читать предложения с разной интонацией.	
7	Признаки предложения. Составление предложений по схемам	1		
8	Признаки предложения. Оформление предложений на письме	1		
9	Развитие умения правильно списывать предложения и  соотно- сить их со схемой	1		
10	Конструирование предложений	1		
11	Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией	1		
12	Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)	1		
13	Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1	1		
14	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
3. Текст	10	

Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст.
Озаглавливать   текст;   выбирать  подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П)
Списывать текст по  заданному алгоритму,  кон- тролировать этапы работы.
Вести диалог с автором при чтении текста. (П)	
15	Признаки текста	1		
16	Роль заглавия в тексте	1		
17	Связь заглавия и главной мысли текста	1		
18–19	Озаглавливание текстов	2		
20–21	Конструирование текстов	2		
22	Резервный урок	1		
23	Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2	1		
24	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
4. Слова, которые отвечают  на вопросы кто?  что?	5	
Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать  слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы.	
25	Какие слова  отвечают на вопрос  кто?,  а какие на вопрос  что?	1		

61

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
26	Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты	1	Классифицировать слова по вопросу. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.	
27	Конструирование сочетаний слов и предложений	1		
28	Развитие умения ставить вопросы кто?  что? к словам	2		
5. Слова, которые отвечают  на вопросы
какой? какая? какое? какие?	7	
Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и
что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос  от слова  к слову  (кто?.. какой?.. кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.	
29	Наблюдение над  словами-названиями признаков. Развитие  уме- ния  ставить к ним вопросы	1		
30	Как   связаны   между   собой    слова-названия   предметов    и слова-названия признаков	1		
31	Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают  на вопросы кто?  что? и какой? какая?	1		
32	Развитие умения подбирать слова-признаки	1		
33	Закрепление и повторение изученного	1		
34	Проверочная работа № 3	1		
35	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
6. Слова, которые отвечают  на вопросы
что делает? что делал? что сделал?	4		
36–37	Наблюдение  над  словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы	2		
38–39	Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто?  что делает?	2		
7. Связь слов в предложении	6		
40–41	Развитие умения ставить вопросы от слова  к слову  в предложе- нии, устанавливать действующее лицо  или  предмет	2		
42–43	Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы	2		
44	Проверочная работа № 4	1		
45	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		

62

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос	7	
Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль  в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.
Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль  предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.	
46	Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи	1		
47	Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства	1		
48–50	Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами	3		
51	Проверочная работа № 5	1		
52	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
9. Части слова. Корень	3	
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать  однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Выделять корень в  слове, в  группе однокорен- ных  слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова  от  слов  с похо- жим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах.
Характеризовать роль  суффикса и приставки в слове.
Разбирать слова  по  составу, приводить доказа- тельства правильности разбора.
Образовывать  слова   с  помощью суффиксов и приставок.
Группировать слова  по заданному признаку. Контролировать   правильность   объединения слов в группы, находить лишнее слово. Различать  одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)	
53	Наблюдение  над   однокоренными словами. Определение корня слова	1		
54	Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов	1		
55	Распознавание однокоренных слов	1		
10. Суффикс	3		
56	Роль суффиксов в слове. Определение суффикса	1		
57	Развитие умения находить в словах суффиксы	1		
58	Разбор слова  по составу. Проверочное списывание	1		
11. Приставка	5		
59	Роль приставки в слове. Определение приставки	1		
60	Развитие умения находить в  словах приставки и  образовывать слова  с помощью приставок	1		
61	Развитие умения различать приставки и предлоги	1		
62	Проверочная работа № 6	1		
63	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		

63

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
12. Алфавит.
Написание большой буквы в словах	10	
Называть   правильно  буквы  в   алфавитном порядке.
Объяснять, где  и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита.
Расставлять   заданные  слова    в   алфавитном порядке.
Писать  заглавную  (большую) букву в  именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа  пушок и Пушок.
Писать  сочинение по  картинке, проверочный диктант.
Проверять  письменную  работу  по   алгоритму (нахождение  «опасных  мест»  по  опознаватель- ным     признакам,    графическое   обозначение, исправление ошибки, если  она обнаружена). Выполнять работу  над  ошибками под  руковод- ством  учителя.	
64	Закрепление знания порядка букв  русского алфавита	1		
65–68	Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл,  рек. Запись этих  слов в алфавитном порядке	4		
69	Написание слов типа  орёл и Орёл	1		
70	Упражнения в правописании имён  собственных	1		
71	Сочинение по картинке	1		
72	Проверочный диктант № 1	1		
73	«Пишу правильно». Работа над  ошибками в сочинении и  дик- танте	1		
13. Правописание буквосочетаний
жи–ши,  ча–ща, чу–щу	7	

Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
Находить по  определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной  чертой. Обозначать графически выбор  написания. Проверять себя  по  учебнику, по  орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку.
Слушать и  выделять в  словах звуки, которые помогают обнаружить в слове  орфограмму: [й'], [ж], [ш],  [ч], [щ].	
74	Что такое орфограмма. Орфографическое правило	1		
75	Упражнения в  написании буквы и  после   ж и  ш.  Обозначение орфограммы	1		
76–77	Наблюдение за  написанием буквы а после  ч и щ. Упражнения в написании  буквосочетаний ча–ща.  Развитие  орфографических умений	2		
78–79	Наблюдение за  написанием буквы у после  ч и щ. Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу	2		
80	Проверочный диктант № 2	1		

64

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
14. Правописание букв ъ и ь	12	Соотносить количество звуков  и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать  ударный и  без- ударный гласные звуки.
Наблюдать  за   написанием  и  произношением слов  с безударным гласным звуком в  корне,  со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что  это  слово  является проверочным.)
Писать графический диктант. (П) Группировать слова   с  изученными орфограм- мами.
Подбирать слова   с указанными  орфограммами
(самодиктант).
Писать свободный диктант после  предваритель- ной подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.	
81	Способы  обозначения мягкости согласных звуков на письме	1		
82	Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине	1		
83	Правописание буквы ь  для   обозначения мягкости  согласных в конце и в середине слова	1		
84	Слова, в которых пишется и не пишется буква ь	1		
85	Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и с буквой ь	1		
86	Звук [й']  и его обозначение на письме	1		
87–88	Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь	2		
89	Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме	1		
90	Правописание слов с разделительным ъ	1		
91	Проверочный диктант № 3	1		
92	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
15. Буквы безударных гласных  в корнях  слов	10		
93	Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение	1		
94	Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне	1		
95	Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов	1		
96	Обучение применению правила	1		
97	Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне	1		
98	Проверочная работа № 7	1		

65

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
99	Свободный диктант	1		
100	Проверочный диктант № 4	1		
101	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
102	Обобщающий урок  по разделу	1		
16. Правописание букв звонких  и глухих  согласных в конце слова	10		
103	Оглушение звонких согласных на конце слова	1		
104	Знакомство с новой  орфограммой	1		
105–108	Развитие умения писать слова  с проверяемыми буквами соглас- ных  в конце слова. Свободный диктант	4		
109	Обучающее изложение	1		
110	Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
111	Проверочный диктант № 5	1		
112	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
17. Повторение	10	Систематизировать изученный материал, пред- ставлять его в виде таблицы, схемы, опорного кон- спекта. (П)	
113	Текст	1		
114	Предложение	1		
115	Слово.  Состав слова. Однокоренные слова	1		
116–117	Повторение и классификация изученных орфограмм	2		
118–122	Итоговый контроль, работа над ошибками	4		
123	Заключительный урок	1		
124–136	Резервные уроки	8		

66

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(170  часов  – 5 часов  в неделю)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове	1		
1. Повторение	10	Знакомиться с  новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Называть отличительные признаки слова, пред- ложения, текста.
Отличать текст от  набора предложений, запи- санных как текст.
Составлять устный рассказ «Что  я знаю  о тек- сте»; сопоставлять содержание своего  рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (бук- венные –  небуквенные; буквы гласных,  буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить  в   словах  изученные  орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически    обозначать   выбор     написания, писать графические диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошиб- ки, работать по алгоритму.	
2–3	Что мы знаем о тексте	2		
4	Что мы знаем о слове, предложении, тексте	1		
5	По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами	1		
6–7	Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение	2		
8	Развитие умения писать слова  с изученными орфограммами, гра- фически обозначать орфограммы	1		
9	Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание	1		
10	Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита	1		
11	Контрольный диктант № 1	1		
Слово	116	
Находить  корень в  группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из  деформированных предложений.	
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне	3		
12	Повторение  понятий  «корень  слова»,  «однокоренные  слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне	1		
13	Однокоренные слова   с  чередующимися согласными звуками  в корне	1		

67

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
14	Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформи- рованных предложений	1		
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова	4	
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограм- мами, устанавливать  несоответствие произно- шения и написания.
Участвовать в  «открытии» и  формулировании орфографических  правил,  работать в  группе (паре), представлять  результат работы в  виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам,  правильно писать  слова,  графически  объяснять выбор написаний, находить и  исправлять орфогра- фические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обо- значает один   долгий звук,  отражать это  при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило правописа- ния  букв,  обозначающих согласные звуки  на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изучен- ными орфограммами.
Писать свободный диктант после  предваритель- ной подготовки.	
15	Правописание  проверяемых   букв    согласных  в   корне  слова
(в конце и в середине слова)	1		
16	Правописание проверяемых букв  согласных в корне слова	1		
17	Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правиль- но писать слова  и графически обозначать орфограмму	1		
18	Проверочная работа № 1	1		
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова	5		
19	Понятие об удвоенных буквах согласных	1		
20–22	Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа	3		
23	Повторение. Проверочная работа № 2	1		
5. Непроизносимые согласные в корне слова	9		
24	Наблюдение за  словами с непроизносимым согласным звуком в корне	1		
25	Правило  правописания  букв,  обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова	1		
26	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам)	1		
27	Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука	1		
28	Формулирование обобщённого правила  правописания  проверя- емых букв  согласных в корне слова	1		
29	Повторение. Проверочная работа № 3	1		
30	Правописание проверяемых букв  согласных в корне слова	1		

68

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
31	Контрольный диктант № 2	1	

Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух  корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается  из  значения  двух корней.
Использовать в речи  и правильно писать слож- ные   слова   разных  тематических  групп,  в  том числе характеризующих человека (внешность, характер).	
32	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
6. Безударные гласные  в корне слова	7		
33	Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор про- верочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне	1		
34	Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безудар- ных  гласных.	1		
35–36	Упражнения в написании слов  с буквами безударных гласных в корне. Р/р Свободный диктант	2		
37	Повторение. Проверочная работа № 4	1		
38	Р/р Сочинение по опорным словам	1		
39	Контрольный диктант № 3	1		
7. Сложные слова и их правописание	6		
40	Знакомство с понятием «сложные слова»	1		
41	Соединительные буквы о и е в сложных словах	1		
42	Образование сложных слов	1		
43	Сложные слова  – имена существительные и имена прилагатель- ные, их использование в речи  для  характеристики людей	1		
44	Употребление в речи  и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант	1		
45	Повторение. Проверочная работа № 5	1		
8. Части слова. Приставка	1	
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так  как ... поэтому пишется слитно; по  –  это  предлог, так   как  ...  поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).	
46	Приставка, её роль в слове  (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в  словах при- ставки	1		
9. Безударные гласные  в приставках	3		
47–48	Правописание букв  безударных гласных в приставках	2		

69

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
49	Приставки про-  и пра-, по- и па-, их правописание	1	Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова  с удвоен- ной  буквой согласного в корне и  на  стыке при- ставки и корня.
Анализировать состав  слова, осознанно выби- рать  разделительный ъ или  ь, исходя из состава слова  и фонетических опознавательных призна- ков.
Выделять в слове  окончание и основу, действо- вать  по алгоритму.
Систематизировать знания  о  составе слова   в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового  знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.	
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки  и корня	2		
50	Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке пристав- ки и корня	1		
51	Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня	1		
11. Разделительные ъ и ь	5		
52	Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания раз- делительного ъ и ь	1		
53	Правописание слов с разделительными ъ и ь	1		
54	Повторение. Проверочная работа № 6	1		
55	Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.
Р/р Свободный диктант	1		
56	Контрольный диктант № 4	1		
12. Части слова. Окончание и основа	2		
57	Понятие об окончании и основе слова	1		
58	Развитие умения находить в слове окончание	1		
13. Основа слова и окончание	2		
59	Как найти в слове основу	1		
60	Развитие умения находить в слове окончание и основу	1		
14. Части слова. Суффикс	2		
61	Суффикс и его роль  в слове	1		
62	Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова	1		
15. Разбор слова по составу	4		
63	Составление слов по схемам. Порядок разбора слова  по составу	1		

70

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
64	Контрольное списывание	1		
65	Упражнения в разборе слов по составу	1		
66	Повторение. Проверочная работа № 7	1		
16. Части речи в русском языке	1	
Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи»,  сопоставлять свой  вариант с  вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять  грамматические   признаки   имён существительных.
Определять начальную форму имени существи- тельного.
Наблюдать за  использованием имён  существи- тельных в речи.
Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу –  составление текста-описания  с помощью имён  существительных. (П) Анализировать  имена существительные: назы- вать  их  грамматические признаки в определён- ной  последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значи- мость  использования таких слов  для  успешного общения.
Разбирать имена существительные по  составу, соотносить слово со схемой.	
67	Части речи  в русском языке	1		
17. Имя существительное как часть речи	2		
68	Определение имени существительного	1		
69	Роль  имён   существительных  в  речи.  Р/р  Творческая  работа:
составление текста	1		
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	3		
70	Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существи- тельных	1		
71	Имена существительные в речи	1		
72	Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных	1		
19. Род имён существительных	3		
73	Имена существительные мужского, женского и среднего рода	1		
74	Род – постоянный признак имён  существительных	1		
75	Окончания имён  существительных мужского, женского и средне- го рода	1		
20. Число имён существительных	4		
76	Изменение имён  существительных по числам	1		
77	Образование множественного числа имён  существительных	1		
78	Окончания имён  существительных в единственном и во множе- ственном числе	1		
79	Разбор имени существительного как части речи	1		

71

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
21. Словообразование имён существительных	8	Продуцировать связное высказывание на  грам- матическую тему  («Что  я знаю  об именах суще- ствительных»,  «Опираясь  на  знания об  именах существительных, я умею...»).
Письменно  пересказывать  текст-повествование с  элементами  описания  (писать  обучающее по- дробное  изложение текста).
Сочинять сказку,  используя  имена  существи- тельные с различными суффиксами.	
80	Образование  имён   существительных  с   уменьшительно-ласка- тельным значением	1		
81	Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке	1		
82	Образование имён  существительных от основ существительных и глаголов	1		
83	Р/р Сочинение сказки с использованием имён  существительных с различными суффиксами	1		
84	Разбор имён  существительных по составу	1		
85	Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»	1		
86	Употребление имён  существительных в речи	1		
87	Повторение. Проверочная работа № 8	1		
22. Местоимение как часть речи	6	Отличать  местоимения от  слов  других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами суще- ствительными и наоборот (элементы редактиро- вания).
Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль  личных местоимений в речи. Продуцировать текст с  использованием  место- имений (сочинение «О себе»).	
88	Понятие о местоимении. Личные местоимения	1		
89	Местоимения 1,  2,  3-го  лица.  Правописание предлогов с  место- имениями	1		
90	Разбор местоимения как части речи	1		
91	Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»	1		
92	Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок»	1		
93	Повторение. Проверочная работа № 9	1		
23. Имя прилагательное как часть речи	4	
Группировать слова  по частям речи.
Находить  в  тексте  имена  прилагательные  по вопросу.	
94	Определение имени прилагательного	1		
95	Роль имён  прилагательных в речи. Связь имён  прилагательных с именами существительными	1		

72

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
96	Роль имён  прилагательных в речи	1	Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён  прилагательных. (П) Различать  текст-повествование  и  текст-описа- ние.  (П)
Выделять   в    предложении   словосочетания прил. +  сущ., ставить вопрос  от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть  признаки  имени  прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным сло- вам.
Подбирать антоним к данному имени прилага- тельному. (П)
Проверять  написание  безударного  окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.	
97	Разбор имени прилагательного как части речи	1		
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных	4		
98	Окончания имён  прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе	1		
99	Как проверить правописание букв  безударных гласных в оконча- ниях имён  прилагательных	1		
100	Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён  прилагательных. Знакомство с антонимами	1		
101	Закрепление правописания слов с изученными орфограммами	1		
25. Разбор имён прилагательных по составу	4		
102	Словообразование имён  прилагательных. Р/р Сочинение по опор- ным  сочетаниям слов	1		
103	Проверочная работа № 10	1		
104	Разбор имён  прилагательных по составу	1		
105	Контрольный диктант № 5	1		
26. Глагол как часть речи	4	
Наблюдать за ролью  глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые  знания о грамматических признаках гла- голов.
Выделять  начальную  (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи  глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме  прошедшего вре- мени  глагола.	
106	Определение глагола как части речи	1		
107	Изменение глаголов по временам	1		
108	Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам	1		
109	Изменение глаголов по числам	1		
27. Правописание частицы не с глаголами	2		
110	Употребление частицы  не  с  глаголами.  Правило правописания частицы не с глаголами	1		
111	Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант	1		

73

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
28. Неопределённая форма глагола	7	Определять изученные грамматические призна- ки глагола.
Накапливать опыт  употребления в речи  различ- ных  глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.	
112	Понятие о неопределённой форме  глагола	1		
113	Р/р Контрольное изложение	1		
114	Неопределённая форма глагола.  Правописание ь в глаголах не- определённой формы	1		
115	Контрольный диктант № 6	1		
116	Образование форм  времени от неопределённой формы глагола	1		
117	Разбор глагола как части речи	1		
118	Повторение. Проверочная работа № 11	1		
29. Наречие как часть речи	2		
119–120	Понятие о наречии как части речи	2		
121–127	Резервные уроки по  разделу «Слово»,  планируются по  усмотре- нию учителя	7		
Предложение	25	
Различать виды  предложений по цели высказы- вания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроситель- ные, побудительные; восклицательные и  невос- клицательные.
Накапливать опыт  постановки логического уда- рения.
Различать  слово, словосочетание и  предложе- ние.
Находить в предложении грамматическую осно- ву, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу  и  второсте- пенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в слово- сочетании с помощью вопросов.	
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации	3		
128	Виды  предложений по цели высказывания	1		
129	Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение	1		
130	Восклицательные и невосклицательные предложения	1		
31. Главные и второстепенные члены предложения	6		
131	Грамматическая основа  предложения. Подлежащее и сказуемое	1		
132	Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое	1		
133	Понятие о второстепенных членах предложения	1		
134	Составление схем предложений и предложений по схемам	1		
135	Предложения распространённые и нераспространённые	1		
136	Разбор предложений	1		

74

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
32. Предложения с однородными членами	7	Разделять непунктированный текст на  предло- жения.
Совместо  обсуждать порядок действий при  син- таксическом   разборе  простого  предложения. Использовать   этот     порядок   при     разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и  сокращать предложение  до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предло- жении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать  предложения  с  однородными членами.
Накапливать  опыт    нахождения  в   тексте  и использования в речи  таких предложений. Наблюдать за  ролью   разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая  основа   –  две  грамматические основы). (П)
Накапливать опыт  постановки запятой и  упо- требления в речи  сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать   сложные   предложения   (по схеме, по данному началу). (П)
Совместно составлять алгоритм синтаксическо- го разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя.  (П)	
137	Однородные подлежащие и сказуемые	1		
138	Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении	1		
139	Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложе- ниях с однородными членами	1		
140	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами	1		
141	Главные  и  второстепенные  однородные  члены  предложения. Определение однородных членов предложения	1		
142	Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум)	1		
143	Повторение изученного. Р/р Свободный диктант	1		
33. Простые и сложные предложения	6		
144	Понятие о простом и сложном предложении	1		
145	Запятая в сложном предложении без союзов. Схема  сложного предложения	1		
146	Развитие умения различать сложные предложения и простые пред- ложения с однородными членами и ставить в них запятые	1		
147	Запятая в  простом предложении  с  однородными членами  и  в сложном предложении.  Р/р Свободный диктант	1		
148	Разбор простого и сложного предложений	1		
149	Повторение. Проверочная работа № 12	1		
150–152	Резервные  уроки  по  разделу  «Предложение»,  планируются  по усмотрению учителя	3		
34. Повторение	5	Систематизировать изученный материал по мор- фологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.	
153	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание	1		

75

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
154	Повторение изученных орфограмм и состава слова	1	Продуцировать устное  сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу.	
155–157	Итоговый контроль	3		
158–170	Резервные уроки, планируются по усмотрению учителя	13		

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(136  часов  – 4 часа  в неделю)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове	1		
1. Повторение	7	Знакомиться с  новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Называть отличительные признаки слова, пред- ложения, текста.
Отличать текст от  набора предложений, запи- санных как текст.
Составлять устный рассказ «Что  я знаю  о тек- сте»; сопоставлять содержание своего  рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (бук- венные –  небуквенные; буквы гласных,  буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить  в   словах  изученные  орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически    обозначать   выбор     написания, писать графические диктанты.	
2	Что мы знаем о тексте	1		
3	Что мы знаем о слове, предложении, тексте	1		
4	По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами	1		
5–6	Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение	2		
7	Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание	1		
8	Контрольный диктант № 1	1		

76

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
			Находить и исправлять орфографические ошиб- ки, работать по алгоритму.	
Слово	100	
Находить  корень в  группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из  деформированных предложений.	
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне	3		
9	Повторение  понятий  «корень  слова»,  «однокоренные  слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне	1		
10	Однокоренные слова   с  чередующимися согласными звуками  в корне	1		
11	Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформи- рованных предложений	1		
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова	4	
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограм- мами, устанавливать  несоответствие произно- шения и написания.
Участвовать в  «открытии» и  формулировании орфографических  правил,  работать в  группе (паре), представлять  результат работы в  виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их  опознавательным признакам,  правильно писать  слова,  графически  объяснять выбор написаний, находить и  исправлять орфогра- фические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обо- значает один   долгий звук,  отражать это  при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило правописа- ния  букв,  обозначающих согласные звуки  на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изучен- ными орфограммами.	
12	Правописание проверяемых букв  согласных в корне слова
(в конце и в середине слова)	1		
13	Правописание проверяемых букв  согласных в корне слова	1		
14	Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правиль- но писать слова  и графически обозначать орфограмму	1		
15	Проверочная работа № 1. «Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова	5		
16	Понятие об удвоенных буквах согласных	1		
17–19	Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа	3		
20	Повторение. Проверочная работа № 2	1		
5. Непроизносимые согласные в корне слова	9		
21	Наблюдение за  словами с непроизносимым согласным звуком в корне	1		
22	Правило  правописания  букв,  обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова	1		

77

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
23	Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам)	1	Писать свободный диктант после  предваритель- ной подготовки.	
24	Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука	1		
25	Формулирование обобщённого правила правописания проверяе- мых   букв  согласных в корне слова	1		
26	Повторение. Проверочная работа № 3	1		
27	Правописание проверяемых букв  согласных в корне слова	1		
28	Контрольный диктант № 2	1		
29	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
6. Безударные гласные  в корне слова	6		
30	Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор про- верочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне	1		
31	Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безудар- ных  гласных. Р/р Свободный диктант	1		
32	Упражнения в написании слов  с буквами безударных гласных в корне. Проверочная работа № 4	1		
33	Повторение. Р/р Творческая работа. Сочинение по опорным словам	1		
34	Контрольный диктант № 3	1		
35	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
7. Сложные слова и их правописание	6	
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух  корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается  из  значения  двух корней.	
36	Знакомство с понятием «сложные слова»	1		
37	Соединительные о и е в сложных словах	1		
38	Образование сложных слов	1		
39	Сложные слова  – имена существительные и имена прилагатель- ные, их использование в речи  для  характеристики людей	1		

78

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
40	Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант	1	Использовать в речи  и правильно писать слож- ные   слова   разных  тематических  групп,  в  том числе характеризующих человека (внешность, характер).	
41	Повторение. Проверочная работа № 5	1		
8. Части слова. Приставка	1	
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так  как ... поэтому пишется слитно; по  –  это  предлог, так   как  ...  поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова  с удвоен- ной  буквой согласного в корне и  на  стыке при- ставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове  окончание и основу, действо- вать  по алгоритму.
Систематизировать знания  о  составе слова   в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового  знания о соста- ве слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.	
42	Приставка, её роль в слове  (повторение). Различение приставок и предлогов. Развитие умения находить в  словах приставки	1		
9. Безударные гласные  в приставках	2		
43	Правописание букв  безударных гласных в приставках	1		
44	Приставки про-  и пра-, по- и па-, их правописание	1		
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки  и корня	2		
45	Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке пристав- ки и корня	1		
46	Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня	1		
11. Разделительные ъ и ь	4		
47	Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания раз- делительного ъ и ь	1		
48	Повторение. Проверочная работа № 6	1		
49	Правописание слов с разделительными ъ и ь	1		
50	Контрольный диктант № 4	1		
12. Части слова. Окончание и основа	2		
51	Понятие об окончании и основе слова	1		
52	Развитие умения находить в слове окончание	1		

79

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
13. Основа слова и окончание	2		
53	Как найти в слове основу	1		
54	Развитие умения находить в слове окончание и основу	1		
14. Части слова. Суффикс	2		
55	Суффикс и его роль  в слове	1		
56	Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова	1		
15. Разбор слова по составу	4		
57	Составление слов по схемам. Порядок разбора слова  по составу	1		
58	Контрольное списывание	1		
59	Упражнения в разборе слов по составу	1		
60	Повторение. Проверочная работа № 7	1		
16. Части речи в русском языке	1	Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи»,  сопоставлять свой  вариант с  вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять  грамматические   признаки   имён существительных.
Определять начальную форму имени существи- тельного.
Наблюдать за  использованием имён  существи- тельных в речи.
Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу –  составление текста-описания  с помощью имён  существительных. (П)	
61	Части речи  в русском языке	1		
17. Имя существительное как часть речи	2		
62	Определение имени существительного	1		
63	Роль  имён   существительных  в  речи.  Р/р  Творческая  работа:
составление текста	1		
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые	2		
64	Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существи- тельных	1		
65	Обобщение. Что мы знаем об именах существительных	1		
19. Род имён существительных	3		
66	Имена существительные мужского, женского и среднего рода	1		

80

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
67	Род – постоянный признак имён  существительных	1	Анализировать  имена существительные: назы- вать  их  грамматические признаки в определён- ной  последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и упо- треблять в речи  имена существительные (с умень- шительно-ласкательным значением и  др.), осозна- вать   значимость использования  таких  слов   для успешного общения.
Разбирать имена существительные по  составу, соотносить слово со схемой.
Продуцировать связное высказывание на  грам- матическую тему  («Что  я знаю  об именах суще- ствительных»,  «Опираясь  на  знания об  именах существительных, я умею...»).
Письменно  пересказывать  текст-повествование с  элементами  описания  (писать  обучающее по- дробное  изложение текста).
Сочинять сказку,  используя  имена  существи- тельные с различными суффиксами.	
68	Окончания имён  существительных мужского, женского и средне- го рода	1		
20. Число имён существительных	3		
69	Изменение имён  существительных по числам	1		
70	Образование множественного числа имён  существительных	1		
71	Окончания имён  существительных в единственном и во множе- ственном числе. Разбор имени существительного как части речи	1		
21. Словообразование имён существительных	7		
72	Образование  имён   существительных  с   уменьшительно-ласка- тельным значением. Уменьшительно-ласкательные формы муж- ских и женских имён  в русском языке	1		
73	Образование имён  существительных от основ существительных и глаголов	1		
74	Р/р Сочинение сказки с использованием имён  существительных с различными суффиксами	1		
75	Разбор имён  существительных по составу	1		
76	Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»	1		
77	Употребление имён  существительных в речи	1		
78	Повторение. Проверочная работа № 8	1		
22. Местоимение как часть речи	6	Отличать  местоимения от  слов  других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами суще- ствительными и наоборот (элементы редактиро- вания).
Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль  личных местоимений в речи. Продуцировать текст с  использованием  место- имений (сочинение «О себе»).	
79	Понятие о местоимении. Личные местоимения	1		
80	Местоимения 1,  2,  3-го  лица.  Правописание предлогов с  место- имениями	1		
81	Разбор местоимения как части речи	1		
82	Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе»	1		

81

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
83	Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок»	1		
84	Повторение. Проверочная работа № 9	1		
23. Имя прилагательное как часть речи	3	
Группировать слова  по частям речи.
Находить  в  тексте  имена  прилагательные  по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён  прилагательных. (П) Различать текст-повествование  и  текст-описа- ние.  (П)
Выделять   в    предложении   словосочетания прил. +  сущ., ставить вопрос  от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть  признаки  имени  прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным сло- вам.
Подбирать антоним к данному имени прилага- тельному. (П)
Проверять  написание  безударного  окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.	
85	Определение имени прилагательного	1		
86	Роль имён  прилагательных в речи. Связь имён  прилагательных с именами существительными	1		
87	Разбор имени прилагательного как части речи	1		
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных	3		
88	Окончания имён  прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе	1		
89	Как проверить правописание буквы безударных гласных в окон- чаниях имён  прилагательных	1		
90	Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён  прилагательных. Знакомство с антонимами	1		
25. Разбор имён прилагательных по составу	4		
91	Словообразование имён  прилагательных. Р/р Сочинение по опор- ным  сочетаниям слов	1		
92	Повторение. Проверочная работа № 10	1		
93	Разбор имён  прилагательных по составу	1		
94	Контрольный диктант № 5	1		
26. Глагол как часть речи	4	Наблюдать за ролью  глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением глаголов. (П)	
95	Определение глагола как части речи	1		
96	Изменение глаголов по временам	1		

82

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
97	Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам	1	Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые  знания о грамматических признаках гла- голов.
Выделять  начальную  (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи  глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме  прошедшего вре- мени  глагола.
Определять изученные грамматические призна- ки глагола.
Накапливать опыт  употребления в речи  различ- ных  глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.	
98	Изменение глаголов по числам	1		
27. Правописание частицы не с глаголами	2		
99	Употребление частицы  не  с  глаголами.  Правило правописания частицы не с глаголами	1		
100	Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант	1		
28. Неопределённая форма глагола	7		
101	Понятие о неопределённой форме  глагола	1		
102	Р/р Контрольное изложение «Перелётные птицы»	1		
103	Неопределённая форма глагола.  Правописание ь в глаголах не- определённой формы	1		
104	Контрольный диктант № 6	1		
105	Образование форм  времени от неопределённой формы глагола	1		
106	Разбор глагола как части речи	1		
107	Повторение. Проверочная работа № 11	1		
29. Наречие как часть речи	2		
108–109	Знакомство с наречием	2		
Предложение	18	

Различать виды  предложений по цели высказы- вания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроситель- ные, побудительные; восклицательные и  невос- клицательные.	
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации	2		
110	Виды  предложений по цели высказывания	1		
111	Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение. Восклицательные и невосклицательные предложения	1		
31. Главные и второстепенные члены предложения	5		
112	Грамматическая основа  предложения. Подлежащее и сказуемое	1		

83

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
113	Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое	1	

Накапливать опыт  постановки логического уда- рения.
Различать слово, словосочетание и предложение. Находить в предложении грамматическую осно- ву, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу  и  второсте- пенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в слово- сочетании с помощью вопросов.
Разделять непунктированный текст на  предло- жения.
Совместно обсуждать порядок действий при син- таксическом   разборе  простого  предложения. Использовать   этот     порядок   при     разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и  сокращать предложение  до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предло- жении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать  предложения  с  однородными членами.
Накапливать  опыт    нахождения  в   тексте  и использования в речи  таких предложений. Наблюдать за  ролью   разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая  основа   –  две  грамматические основы). (П)
Накапливать опыт  постановки запятой и  упо- требления в речи  сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать   сложные   предложения   (по схеме, по данному началу). (П)	
114	Понятие о второстепенных членах предложения	1		
115	Составление схем предложений и предложений по схемам. Предложения распространённые и нераспространённые	1		
116	Разбор предложений. Контрольный словарный диктант	1		
32. Предложения с однородными членами	6		
117	Однородные подлежащие и сказуемые	1		
118	Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении	1		
119	Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложе- ниях с однородными членами	1		
120	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами	1		
121	Главные  и  второстепенные  однородные  члены  предложения. Определение однородных членов предложения	1		
122	Повторение изученного. Р/р Свободный диктант «Ёж»	1		
33. Простые и сложные предложения	5		
123	Понятие о простом и сложном предложении	1		
124	Запятая в сложном предложении без союзов. Схема  сложного предложения	1		
125	Развитие умения различать сложные предложения и простые пред- ложения с однородными членами и ставить в них запятые.
Р/р Свободный диктант	1		
126	Разбор простого и сложного предложений	1		
127	Повторение. Проверочная работа № 12	1		

84

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
34. Повторение	5	Совместно составлять алгоритм синтаксическо- го разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя.  (П) Систематизировать изученный материал по мор- фологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц. Продуцировать устное  сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу.	
128	Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание	1		
129	Повторение изученных орфограмм и состава слова	1		
130–132	Итоговый контроль	3		
133–136	Резерв	4		

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(170  часов  – 5 часов  в неделю)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке	1		
2	Контрольное списывание	1		
1. Повторение	15	Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чте- ния.
Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и  букв  в слове, объяснять  причины  расхождения  количества звуков и букв.
Группировать слова  с изученными орфограмма- ми,  графически объяснять выбор  написания. Писать изложение текста-повествования с пред- варительной подготовкой.
Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.	
3	Повторение фонетики и графики	1		
4	Повторение фонетики. Слог и ударение	1		
5	Что такое графика	1		
6	Фонетический разбор слова	1		
7	Повторение орфографии	1		
8	Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения	1		
9	Развитие умения писать слова  с изученными орфограммами, гра- фически обозначать выбор  написания	1		
10	Повторение состава слова	1		
11	Повторение изученного о частях речи	1		

85

*

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
12	Повторение изученного по синтаксису	1		
13–14	Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»*	2		
15	Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»	1		
16	Контрольный диктант № 1	1		
17	«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изло- жении и диктанте)	1		
Предложение. Текст	35		
2. Простое  предложение. Предложения с однородными членами	13	
Различать  простые и  сложные предложения  на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на  основе  коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность  абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти  пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения  с  однородными членами без союзов  и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком.
Продуцировать текст с использованием однород- ных  членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»).	
18	Как отличить простое предложение от сложного	1		
19	Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов  и с союзом  и	1		
20	Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но	1		
21–22	Р/р Обучающее изложение «Что  я люблю»	2		
23	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами	1		
24–25	Р/р Обучающее сочинение «Что  я люблю»	2		
26	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами	1		
27	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1	1		
28	Развитие пунктуационных умений	1		
29	Контрольный диктант № 2	1		
	«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редак- тирование текста изложения и сочинения	1		

30

* Уроки развития речи  учитель может перемещать внутри раздела по своему  усмотрению или  проводить в начале изучения следующего раз- дела.

86

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
3. Сложные предложения с союзами и, а, но	11	Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными чле- нами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное  высказывание на грамматиче- скую  тему   по   предварительно  составленному плану.
Готовиться  и  писать  свободный диктант  по тексту с изученными синтаксическими кон- струкциями.
Продуцировать текст  с  использованием  слож- ных  предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер  у нас дома»). Выделять на слух  и в тексте предложения с пря- мой речью  (слова  автора плюс  прямая речь). (П) Приобретать опыт  конструирования предложе- ний   с  прямой  речью   и   их   пунктуационного оформления. (П)
Продуцировать текст с использованием предло- жения с прямой речью  (сочинение «Что  сказала мама»).
Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с пря- мой речью  (после  предварительной подготовки). Выделять при  обсуждении текста его значимые части,  формулировать  заголовки,  составлять план (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения  (сочинения), приме- нять их  при  самоанализе и  взаимоанализе тек- стов работ с последующим их редактированием.	
31	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью	1		
32–33	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но	2		
34	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но	1		
35	Р/р  Составление устного рассказа на  грамматическую тему  по плану. Свободный диктант	1		
36	Запятая в сложном предложении	1		
37	Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер  у нас дома»	1		
38	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2	1		
39	Обобщение, подготовка к диктанту	1		
40	Контрольный диктант № 3	1		
41	«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант	1		
4. Предложения с прямой речью	11		
42	Понятие о прямой речи. Из  чего  состоит предложение с прямой речью	1		
43	Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь  стоит  после слов автора	1		
44	Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь  стоит  перед  словами автора	1		
45	Р/р  Обучающее сочинение «Что  сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью	1		
46	Запись цитаты в виде предложения с прямой речью	1		
47	Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложе- нии, сложном и в предложениях с прямой речью	1		

87

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
48–49	Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»	2		
50	Развитие пунктуационных умений	1		
51	Контрольный диктант № 4	1		
52	«Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте)	1		
Слово
Части речи и члены предложения	
Имя существительное	45	
Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать  опыт   по выявлению грамматических  признаков,  общих для  самостоятельных частей речи.
Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму.
Относить имя  существительное к  одному из трёх  склонений, определять падеж.
Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительно- го,  работать по алгоритму, осуществлять само- контроль.
Участвовать в совместной работе  (в парах, груп- пах,  фронтально) по  открытию нового   знания, включать в учебный диалог.
Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать  опыт   употребления  имён   суще- ствительных  в  речи   (обучающие изложения  и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять  грамматические   признаки   имён существительных (морфологический разбор). Находить в  тексте несклоняемые имена суще- ствительные,  приобретать опыт   их  согласова- ния  с именами прилагательными в речи.	
5. Что мы уже знаем  об имени существительном	5		
53–54	Имя существительное как часть  речи. Постоянные и непостоян- ные признаки имён  существительных	2		
55	Роль имён  существительных в предложении, в речи	1		
56	Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»	1		
57	Роль   имён     существительных   в    предложении   и    в    речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы	1		
6. Изменение имён существительных по падежам	12		
58	Наблюдение за словоизменением имён  существительных	1		
59	Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы	1		
60–62	Изменение по падежам имён  существительных в единственном и во множественном числе	3		
63	Именительный и винительный падежи	1		
64	Родительный падеж	1		
65	Дательный падеж	1		
66	Творительный падеж	1		
67	Предложный падеж	1		

88

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
68	Обобщение знаний  о  падежах. Р/р  Составление устного рассказа
«Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»	1	Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме безударных гласных зву- ков.	
69	Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3	1		
7. Три склонения имён существительных	7		
70	Что такое склонение? Три склонения имён  существительных	1		
71–72	Развитие умения определять склонение имён  существительных	2		
73–74	Развитие умения определять склонение имён  существительных. Морфологический разбор имени существительного	2		
75	Понятие о несклоняемых именах существительных и  особенно- стях их употребления	1		
76	Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в  письменной речи  несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами	1		
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных	8		
77	Мягкий знак после шипящих на конце существительных женско- го рода	1		
78–80	Развитие  умений писать слова   с  орфограммой «Буква  ь  после шипящих на конце имён  существительных», графически обозна- чать  выбор  написания	3		
81	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4	1		
82	Обобщение, подготовка к диктанту	1		
83	Контрольный диктант № 5	1		
84	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
9. Правописание безударных падежных окончаний  имён существительных	13		
85	Выведение общего  правила правописания безударных падежных окончаний имён  существительных	1		

89

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
86	Развитие умения писать безударные гласные в падежных оконча- ниях имён  существительных, действовать по алгоритму	1		
87–88	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графи- чески  объяснять  выбор   написания.  Контрольный словарный диктант	2		
89–90	Р/р Обучающее изложение «Первая газета»	2		
91	Развитие орфографических умений	1		
92	Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»	1		
93	Развитие орфографических умений	1		
94	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5	1		
95	Повторение, подготовка к диктанту	1		
96	Контрольный диктант № 6	1		
97	«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ	1		
Имя прилагательное	20		
10. Что мы уже знаем  об имени прилагательном	5	Различать  и   характеризовать   тексты  двух типов  речи  – повествования и описания (П). Наблюдать роль  прилагательных (в  том  числе прилагательных-антонимов) в речи.
Называть грамматические признаки имён  при- лагательных  (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму.
Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами.	
98–99	Повествование и описание – два  типа  речи. Роль имён  прилага- тельных в речи	2		
100	Роль прилагательных-антонимов в речи	1		
101–102	Морфологический разбор имени прилагательного	2		
11. Словоизменение имён прилагательных	4		
103–104	Изменение имён  прилагательных по падежам	2		
105–106	Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово  в слово- сочетании	2		

90

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
12. Правописание безударных падежных окончаний  имён прилагательных	11	
Накапливать опыт   употребления в  речи   имён прилагательных	(обучающее	изложение	и сочинение-описание).
Выделять в тексте и конструировать словосоче- тания прил. + сущ.	
107	Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных	1		
108	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор  написания. Р/р Свободный диктант	1		
109	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор  написания	1		
110–111	Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»	2		
112	Развитие орфографических умений	1		
113	Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя  любимая игрушка»	1		
114	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6	1		
115	Повторение, подготовка к диктанту	1		
116	Контрольный диктант № 7	1		
117	«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ	1		
Глагол	36		
13. Что мы уже знаем  о глаголе	4	
Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые   знания в  совместной исследовательской деятельности в группах.
Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других.
Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само-  и взаимоанализ выполнения заданий.	
118	Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не	1		
119–120	Значение и грамматические признаки глагола	2		
121	Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе	1		
14. Словоизменение глаголов	2		
122	Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II
спряжения	1		
123	Как определить спряжение глагола, если  окончание ударное	1		

91

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
15. Правописание безударных личных окончаний  глаголов	17	Совместно составлять  алгоритм  определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать  опыт   использования  глаголов  в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).	
124	Как определить спряжение глагола, если окончание безударное	1		
125	Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму	1		
126	Глаголы-исключения.  Выбор   способа   определения  спряжения глагола	1		
127–128	Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями	2		
129	Р/р Обучающее сочинение по картинкам	1		
130	Разбор глагола как части речи	1		
131	Контрольный диктант № 8	1		
132	Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться	1		
133	Знакомство с орфограммой «Буква ь после  шипящих в глаголах
2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом	1		
134–135	Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го  лица единствен- ного числа. Контрольное списывание	2		
136–137	Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями	2		
138–139	Р/р Обучающее изложение «Первые школы»	2		
140	Работа над ошибками в изложении	1		
16. Разбор глагола  по составу	13		
141	Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом	1		
142–143	Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов	2		
144	Р/р  Обучающее сочинение. Использование в  тексте  глаголов  с изученными орфограммами в форме  настоящего времени	1		

92

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
145	Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении	1		
146	Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»	1		
147	Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста	1		
148	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7	1		
149–150	Развитие  орфографических  умений.  Контрольный  словарный диктант	2		
151	Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготов- ка к диктанту	1		
152	Контрольный диктант № 9	1		
153	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
17. Повторение	7	Систематизировать  и   обобщать  изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на  лингвистические темы   по  изученному мате- риалу.
Проводить в  группах  исследовательскую (про- ектную) работу   «Что  слово  может  рассказать  о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и  грамматиче- ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в  виде  связного выска- зывания с мультимедийным сопровождением.	
154–157	Комплексное  повторение  материала,   изученного  в   разделах
«Слово», «Предложение», «Текст»	4		
158	Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»	1		
159–160	Комплексное повторение изученного материала.
Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»	2		
161–163	Итоговый контроль и работа над ошибками	3		
164–170	Резерв	7		

93

*

ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(136  часов  – 4 часа  в неделю)

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке	1		
2	Контрольное списывание	1		
1. Повторение	15	Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чте- ния.
Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и  букв  в слове, объяснять  причины  расхождения  количества звуков и букв.
Группировать слова  с изученными орфограмма- ми,  графически объяснять выбор  написания. Писать изложение текста-повествования с пред- варительной подготовкой.
Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.	
3	Повторение фонетики и графики	1		
4	Повторение фонетики. Слог и ударение	1		
5	Что такое графика	1		
6	Фонетический разбор слова	1		
7	Повторение орфографии	1		
8	Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения	1		
9	Развитие умения писать слова  с изученными орфограммами, гра- фически обозначать выбор  написания	1		
10	Повторение состава слова	1		
11	Повторение изученного о частях речи	1		
12	Повторение изученного по синтаксису	1		
13–14	Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»*	2		
15	Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение»	1		
16	Контрольный диктант № 1	1		
17	«Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изло- жении и диктанте)	1		

* Уроки развития речи  учитель может перемещать внутри раздела по своему  усмотрению или  проводить в начале изучения следующего раз- дела.

94

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
Предложение. Текст	29		
2. Простое  предложение. Предложения с однородными членами	11	

Различать  простые и  сложные предложения  на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на  основе  коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность  абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти  пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения  с  однородными членами без союзов  и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком.
Продуцировать текст с использованием однород- ных  членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»)
Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки, работать по алгоритму Приобретать  опыт    разграничения  сложных предложений и предложений с однородными чле- нами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное  высказывание на грамматиче- скую  тему   по   предварительно  составленному плану.
Готовиться  и  писать  свободный диктант  по тексту с изученными синтаксическими кон- струкциями.	
18	Как отличить простое предложение от сложного	1		
19	Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов  и с союзом  и	1		
20–21	Р/р Обучающее изложение «Что  я люблю»	2		
22	Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но	1		
23–24	Р/р Обучающее сочинение «Что  я люблю»	2		
25	Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами	1		
26	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1	1		
27	Контрольный диктант № 2	1		
28	«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редак- тирование текста изложения и сочинения	1		
3. Сложные предложения с союзами и, а, но	9		
29	Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью	1		
30	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но	1		
31	Р/р  Составление устного рассказа на  грамматическую тему  по плану. Свободный диктант	1		
32	Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но	1		
33	Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер  у нас дома»	1		
34	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2	1		
35	Запятая в сложном предложении	1		

95

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
36	Контрольный диктант № 3	1	Продуцировать текст  с  использованием  слож- ных  предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер  у нас дома»). Выделять на слух  и в тексте предложения с пря- мой речью  (слова  автора плюс  прямая речь). (П) Приобретать опыт  конструирования предложе- ний   с  прямой  речью   и   их   пунктуационного оформления. (П)
Продуцировать текст с использованием предло- жения с прямой речью  (сочинение «Что  сказала мама»).
Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с пря- мой речью  (после  предварительной подготовки). Выделять при  обсуждении текста его значимые части,  формулировать  заголовки,  составлять план (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения  (сочинения), приме- нять их  при  самоанализе и  взаимоанализе тек- стов работ с последующим их редактированием.	
37	«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант	1		
4. Предложения с прямой речью	9		
38	Понятие о прямой речи. Из  чего  состоит предложение с прямой речью	1		
39	Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь  стоит  после слов автора	1		
40	Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь  стоит  перед  словами автора	1		
41	Р/р  Обучающее сочинение «Что  сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью	1		
42	Запись цитаты в виде предложения с прямой речью	1		
43	Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух»	1		
44	Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложе- нии, сложном и в предложениях с прямой речью	1		
45	Контрольный диктант № 4	1		
46	«Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте)	1		
Слово
Части речи и члены предложения	
Имя существительное	33	
Выделять  в  предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать  опыт   по выявлению грамматических  признаков,  общих для  самостоятельных частей речи.
Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму.
Относить имя  существительное к  одному из трёх  склонений, определять падеж.	
5. Что мы уже знаем  об имени существительном	3		
47	Имя существительное как часть  речи. Постоянные и непостоян- ные признаки имён  существительных	1		
48	Роль имён  существительных в предложении, в речи. Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна»	1		
49	Роль имён   существительных в  предложении и  в  речи.  Много- значные слова, синонимы, антонимы	1		

96

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
6. Изменение имён существительных по падежам	10	Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительно- го,  работать по алгоритму, осуществлять само- контроль.
Участвовать в совместной работе  (в парах, груп- пах,  фронтально) по  открытию нового   знания, включать в учебный диалог.
Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать  опыт   употребления  имён   суще- ствительных  в  речи   (обучающие изложения  и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять  грамматические   признаки   имён существительных (морфологический разбор). Находить в  тексте несклоняемые имена суще- ствительные,  приобретать опыт   их  согласова- ния  с именами прилагательными в речи. Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать  орфографические  задачи  с  опорой  на алгоритм.
Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать общее  правило обозначения на письме безударных гласных зву- ков.	
50	Наблюдение за словоизменением имён  существительных	1		
51	Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы	1		
52	Изменение по падежам имён  существительных в единственном и во множественном числе	1		
53	Именительный и винительный падежи	1		
54	Родительный падеж	1		
55	Дательный падеж	1		
56	Творительный падеж	1		
57	Предложный падеж	1		
58	Обобщение знаний  о  падежах. Р/р  Составление устного рассказа
«Что я знаю об изменении имён существительных по падежам»	1		
59	Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3	1		
7. Три склонения имён существительных	5		
60	Что такое склонение? Три склонения имён  существительных	1		
61	Развитие умения определять склонение имён  существительных	1		
62	Развитие умения определять склонение имён  существительных. Морфологический разбор имени существительного	1		
63	Понятие о несклоняемых именах существительных и  особенно- стях их употребления	1		
64	Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в  письменной речи  несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами	1		
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных	6		
65	Мягкий знак после шипящих на конце существительных женско- го рода	1		

97

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
66	Развитие  умений писать слова   с  орфограммой «Буква  ь  после шипящих на конце имён  существительных», графически обозна- чать  выбор  написания	1		
67	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4	1		
68	Развитие орфографических умений	1		
69	Контрольный диктант № 5	1		
70	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
9. Правописание безударных падежных окончаний  имён существительных	9		
71	Выведение общего  правила правописания безударных падежных окончаний имён  существительных	1		
72	Развитие умения писать безударные гласные в падежных оконча- ниях имён  существительных, действовать по алгоритму	1		
73	Р/р Обучающее изложение «Первая газета»	1		
74	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графиче- ски объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант	1		
75	Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка»	1		
76	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5	1		
77	Развитие орфографических умений, повторение	1		
78	Контрольный диктант № 6	1		
79	«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование	1		
Имя прилагательное	14		
10. Что мы уже знаем  об имени прилагательном	3	
Различать  и   характеризовать   тексты  двух типов  речи  – повествования и описания (П). Наблюдать роль  прилагательных (в  том  числе прилагательных-антонимов) в речи.	
80	Повествование и описание – два  типа  речи. Роль имён  прилага- тельных в речи	1		
81	Роль прилагательных-антонимов в речи	1		

98

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
82	Морфологический разбор имени прилагательного	1	Называть грамматические признаки имён  при- лагательных  (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму.
Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами.
Накапливать опыт   употребления в  речи   имён прилагательных	(обучающее	изложение	и сочинение-описание).
Выделять в тексте и конструировать словосоче- тания прил. + сущ.	
11. Словоизменение имён прилагательных	2		
83	Изменение имён  прилагательных по падежам	1		
84	Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово  в слово- сочетании	1		
12. Правописание безударных падежных окончаний  имён прилагательных	9		
85	Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных. Р/р Свободный диктант	1		
86–87	Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»	2		
88	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор  написания	1		
89	Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя  любимая игрушка»	1		
90	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6	1		
91	Развитие умения писать слова  с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор  написания	1		
92	Контрольный диктант № 7	1		
93	«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ	1		
Глагол	34		
13. Что мы уже знаем  о глаголе	4	
Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые   знания в  совместной исследовательской деятельности в группах.	
94	Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не	1		
95–96	Значение и грамматические признаки глагола	2		
97	Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе	1		

99

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
14. Словоизменение глаголов	2	Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других.
Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само-  и взаимоанализ выполнения заданий.
Совместно составлять  алгоритм  определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать  опыт   использования  глаголов  в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).	
98	Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II
спряжения	1		
99	Как определить спряжение глагола, если  окончание ударное	1		
15. Правописание безударных личных окончаний  глаголов	17		
100	Как определить спряжение глагола, если окончание безударное	1		
101	Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму	1		
102	Глаголы-исключения.  Выбор   способа   определения  спряжения глагола	1		
103–104	Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями	2		
105	Р/р Обучающее сочинение по картинкам	1		
106	Разбор глагола как части речи	1		
107	Контрольный диктант № 8	1		
108	Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться	1		
109	Знакомство с орфограммой «Буква ь после  шипящих в глаголах
2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом	1		
110–111	Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го  лица единствен- ного числа. Контрольное списывание	2		
112–113	Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями	2		
114–115	Р/р Обучающее изложение «Первые школы»	2		
116	Работа над ошибками в изложении	1		
16. Разбор глагола  по составу	11		
117	Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом	1		

100

№
п/п	
Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся	
118–119	Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов	2		
120	Р/р  Обучающее сочинение. Использование в  тексте  глаголов  с изученными орфограммами в форме  настоящего времени	1		
121	Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Контрольный словарный диктант	1		
122	Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы»	1		
123	Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста	1		
124	Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7	1		
125	Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», закрепле- ние орфографических, пунктуационных и языковых умений	1		
126	Контрольный диктант № 9	1		
127	«Пишу правильно» (работа над ошибками)	1		
17. Повторение	9	Систематизировать  и   обобщать  изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на  лингвистические темы   по  изученному мате- риалу.
Проводить в  группах  исследовательскую (про- ектную) работу   «Что  слово  может  рассказать  о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и  грамматиче- ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в  виде  связного выска- зывания с мультимедийным сопровождением.	
128–129	Комплексное  повторение  материала,   изученного  в   разделах
«Слово», «Предложение», «Текст»	2		
130	Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт»	1		
131	Комплексное повторение изученного материала.
Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово»	1		
132–136	Итоговый контроль и работа над ошибками	5		

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»

Для  реализации цели и задач обучения русскому языку по дан- ной программе используется УМК по русскому языку издательства
«Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка
обеспечиваются:
• учебником для  первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н.  Бу- неев,  Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои  волшебные паль- чики» (автор О.В. Пронина);
• «Тетрадью для   печатания»  (авторы О.В.  Пронина, Е.П.   Ле- бедева,  О.Ю. Мальцева);
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для  учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо- биями:
• Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (пер- вые  уроки)» (1-й кл.);
• Е.В.   Бунеева,  М.А.   Яковлева  «Рабочая тетрадь к  учебнику
«Русский язык (первые уроки)»;
• Р.Н.   Бунеев,  Е.В.   Бунеева,  О.В.  Пронина  «Руский  язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
• Р.Н.   Бунеев, Е.В.  Бунеева, Л.А.  Фролова  «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
• Л.Ю.  Комиссарова «Дидактический материал» к  учебникам
«Русский язык» для  2, 3, 4-го  классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для  2, 3, 4-го  классов;
• Р.Н.  Бунеев, Е.В.  Бунеева (составители) «Слова с непроверяе- мыми  написаниями».  Пособие    в   виде   карточек к  учебникам
«Русский язык» для  1–4-го классов;
• М.А.  Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для  2, 3, 4-го клас- сов;
• Е.В.   Бунеева,  Л.Ю.   Комиссарова,  М.А.   Яковлева.  «Русский язык», 1–2  классы. Методические рекомендации для  учителя.
• Е.В.  Бунеева, М.А.  Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Мето- дические рекомендации для  учителя.
• Е.В.  Бунеева, М.А.  Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Мето- дические рекомендации для  учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут  эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
–  создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и  т.д.), в  том  числе для  представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на  уроках информатики инструментальные знания (например, уме- ния  работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них  формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлека- ются  также при создании классных газет и журналов (компьютер).